从微格试讲反思师范院校的英语教学调整

阮　迢(湖北师范学院 外国语学院，湖北 黄石　435002 )



从微格试讲反思师范院校的英语教学调整

阮迢(湖北师范学院 外国语学院，湖北 黄石435002 )

〔摘要〕微格教学是培养教师技能的一种有效手段。本文试以本校英语专业师范类部分学生微格试讲的真实案例为依托，梳理归纳他们在模拟课堂上所折射出的问题，剖析背后的原因，针对性地提出师范院校培养未来教师队伍过程中教学方法的适应性调整。

〔关键词〕微格教学；微格试讲；反思；教学调整

Microteaching在我国有多个译本，使用较多的便是“微格教学”，它是一种利用现代化教学技术手段培养教师技能的系统方法。美国教育学博士W. Allen认为：“(微格教学)是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”(刘宗南 2011)，并能够获得大量并集中的反馈意见。近年来，微格教学的研究和实践已经拓展到许多高校，并建立有微格教学实验室；也有很多学者就微格教学的发展现状和存在的问题进行了分析和讨论。然而，一种教学手段的运用过程中总会呈现出多元化和个性化发展，因此，本文将以湖北师范学院英语师范类学生微格试讲作为研究案例，探讨未来教师技能提升的改进方向。

1.微格教学在本校的发展现状

湖北师范学院是一所以教师教育为特色，以服务基础教育为主体的高等师范院校，这种办学特色和定位决定了我们的人才培养大方向。因此，微格教学作为一种行之有效的教学手段，在我校建立有较为完善和系统的微格教学实验室，并且应用于各个院系与学科。英语师范类学生的培养目标就是能够为基础教育师资储备、输送人才，即主要是以培养中学英语教师为目标。为实现这一目标我们是如何变通地应用微格教学呢？微格教学体现在并根植于日常各类教学活动中，微格试讲是微格教学的成果体现，无论是在课堂还是课外实践，学生经历了无数次理论与实践的碰撞，在临近毕业之际，以一堂微格试讲作为自己教学技能成长的里程碑。这也意味着，我们的微格试讲是以一种较为成熟和完整的形式呈现在观摩者眼前，作为研究案例也比较具有代表性和说服力。

在本文的研究案例中，微格试讲时长45分钟，其中学生展示为20分钟，其余时间则是针对试讲进行集体点评。以4人小组为单位，互动的学生不包含在内(这些配合的学生负责扮演模拟课堂中的“学生”)，试讲人为英语专业师范类大四学生，都配备有专门的微格试讲指导老师。试讲之前，学生根据要求提交各自的教学设计(由学生和老师商量确定教学展示的材料和内容)和PPT课件，并在指导老师提出意见和建议后进行修改。学生展示过程中，指导老师做记录并依据学校统一的“微格教学技能评价表”提供的评分要素给出分值。在依次完成试讲后，就是集体点评时间。在本案例中，讨论分三个步骤：学生进行自我评价，组内成员相互评价，最后则是由微格指导老师针对性地给予点评。后两个环节组内成员可以提出异议并由此展开讨论。尔后，学生将各自的试讲视频拷贝以作自我反思，并可以就自己的教学反思与指导老师分享心得。笔者将就3组学生的微格试讲情况作为蓝本进行讨论。

2. 微格试讲所折射出的问题

整体而言，对于师范院校的英语专业高年级学生而言，几年基础学科和专业学科的打磨，让他们对教学设计都有一个较为清晰、完整的认识。因此，试讲人具备完成课堂设计的基本能力，通俗点说，就是非常清楚要做什么、该做什么。此外，经过课内实践和课外见习的洗礼后，学生能够有意识地设计一些课堂亮点来引发学生的学习兴趣，并能够运用一些教学手段来强化知识点。因此，微格试讲中的表现也是可圈可点。但在实践过程中，囿于自身的经验和能力，微格试讲中总会暴露出一些问题。这就为师范生的培养以及未来教学方式的调整提供了思路。归纳起来，这些试讲案例所呈现的问题主要集中体现为以下几点：

2.1 课堂话语不规范

教师课堂语言是课堂的重要组成部分，不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学生语言输出的一个重要来源，其语用功能不容小觑，教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败(周星、周韵 2002)。因此有关教师课堂话语分析及其语用功能的研究也是层出不穷、备受关注。课堂话语根据其功能主要包括讲授、寒暄(问候)、提问、指令和反馈等五类(娄惠茹2010)，因而不仅仅是语言本身的简明、准确，还涉及语速、语调的调整。在这些试讲案例中，学生反映出的课堂用语不规范问题非常突出，不排除紧张的可能性，但更多的还是缘于语言技能和交流技巧等基本功问题，这五类课堂话语贯穿整个课堂，而学生试讲过程中五类错误均有涵盖，譬如讲授过程中语言点的解析含混不清；提问过程问题不明了或者远超出“学生”的表达能力而无法回答，或者在模拟课堂中“学生”给出回答后无法给予积极的反馈；指令性语言应当简单明了，然而案例中甚至出现试讲人发出指令后，互动的学生在水平相当的情况下竟然都不知所云，出现课堂真空等等。这些问题如果无法得到重视和及时干预，势必会给未来的真实课堂造成极大困扰。

2.2 语音语调有待完善

语音语调一直都是语言学习反复强调的问题，也往往是语言学习者的分水岭。在试讲过程中，发音不标准、重音误读等问题的频繁出现也让笔者颇感意外。作为大四的英专学生，语音语调本不该成为绊脚石，但事实却让人不得不掩面沉思。英语语言中，重音是单词的灵魂，单词误读竟然频频出现，有的单词甚至是教学内容的核心词汇，也就意味着一个核心词汇在模拟课堂中的反复输入都是错误的，甚至负责配合互动的学生也跟着跑偏。笔者认为，这不仅仅是学生的语言基本功问题，严谨治学的态度也亟待考量。本校师范类学生未来就业主要是对口中小学，也就意味着是我们的学生未来有望成为中小学的语言学习者的启蒙老师，责任之重不容轻视。所以，语音语调的标准应当始终是我们培养教师队伍的重中之重。

2.3教学设计缺乏新颖性

这一问题是微格教学中普遍存在的问题，也映射出当代大学生的普遍问题：缺乏自主创新、想象力和精益求精的精神。本文的研究案例中，学生的教学设计趋于模式化，教学步骤按部就班，不能依据教学材料进行灵活变通。每一个教学环节的设置都服务于教学目的，同时有各自的目的，如果设计目的不明了，仅仅拘泥于传统的教学步骤不加以变通，那么教学设计无法满足课堂的需要。部分学生的教学手段过于单一、流于形式，不能很好地调动授课对象的积极性，有些时候“学生”明显是在“捧场”。同时，案例中真实的授课对象本是中小学生，在教学设计中本可以加入一些满足他们心理需求的元素，通过试讲后的组员大脑风暴，也发现创新性的设计是切实可行的，只是需要投注更多的时间和精力。

此外，试讲学生对模拟课堂的掌控力有待提升，对于课堂中出现的沟通不畅而出现冷场等一些不可测因素的应变能力比较稚嫩；教师教态不够严谨；使用多媒体不够熟练，课件的设计也缺乏生动性；板书的格式、书写以及内容的选择也存在问题。

3.对微格教学的反思

微格教学一直都是本校重视的教学手段之一，案例中的微格试讲是对微格教学的一个综合检验，然而也不可避免存在局限性，比如授课对象都是自己的同学，“师生”水平相当，又存在相互配合，很显然无法全面地反映出真实课堂可能存在的问题。但是通过这个试讲所映射出的局部问题也可以给我们未来师范类学生的培养带来思考。在试讲后的讨论环节里，许多同学坦承对存在的问题并没有引起足够的重视，他们倾向于将更多的时间和精力投放到教学设计和课件制作上。很多同学对课堂话语的认识还停留在初级阶段，认为课堂话语仅仅是衔接课堂各个环节的过渡语，缺乏深刻的理解，带有随机性，不能很好地兼顾到学生的接受能力而进行调整。例如，本案例中，某位同学的试讲材料是高中教材中关于各类突发状况的应急处理，在lead-in(导入)环节就是一张图片，图片中有个小朋友面对正在冒气的开水壶，提示性问题就是What happened in this picture？结果连点几个同学都无法顺利完成这个热身活动，最后试讲人只能直接将附有完整答案的第二张幻灯片展示给大家，这个教学环节以失败告终。根据语言学家Krashen的二语习得的输入假说(The Input Hypothesis)和Swain的输出假说(The Output Hypothesis)，这个问题的设置对被提问人形成了挑战，超出了其现有的水平。经讨论改进的方案有这些，提示性问题可以换成：what can you see from this picture?这样大致可以推断出“学生”表达不出的词汇是什么？老师可以现场提问集体思考，如果不成功，给出关键词帮助学生完成表达，图片中的场景就是一个Emergency，我们该如何应对？接着就可以顺理成章地导入课文，类似情况该如何处理？这类问题在案例中非常突出，学生有很好的设计意图，却在执行过程中无功而返。这就要求学生设计过程中要对课堂有个预测，并且在课堂话语的处理上要有充裕的准备和应急方案。同时很多学生对教态和板书的重要性认识不够，课堂上的仪态和板书较为随意，不过令人欣慰的是，很多学生在观看自己的教学视频后都跟笔者就此问题进行了交流，视频为他们提供了一个旁观者的视角，使他们对细节问题有一个更清新的认识；而且，我们学校现在也开办了专门的教师仪态的公开课，相信这也将成为未来办学的一个方向。所以我们应当帮助学生树立起严谨的态度，不放过课堂上任何一个细节。

4. 教学方法的调整

师范院校作为培养师资的基地，对师范类人才的培养应当严格把关。针对微格试讲反映的问题，我们可以为今后的教学找到突破口。

4.1规范课堂话语

引导学生关注课堂话语并强调其重要性。课堂话语的恰当使用影响着整个课堂进程的推进，又散落在所有细节之中。无论是微课教学还是平时的教学，都应当加以干扰和约束。首先教学法课程中适当添加课堂话语的系统性教学内容，保证有效的输入；其次作为教师应当优化自身课堂话语质量，给学生起到良好的示范作用。其实学生的一些口头禅式错误表达可能就是教师输入过程的“负迁移”，作为一线教师的我们，身教大于言传，在传授知识和教学示范过程中需要不断反思和改进。 与此同时，教师应当为学生提供更多的实践机会，鼓励学生仔细观摩，相互“找茬”、“挑刺”，即合作式学习策略(cooperative learning)和翻转课堂(flipped classroom)，如果觉得对方的课堂话语不规范，那么集思广益提出改进的方案。例如试讲过程中讲课人提问，观摩的同学就需要思考问题的设置是否准确有效，即能否激发学生关联性思考而不是让回答问题的学生无所适从；得到回答后能否及时地给予有效反馈，如果没有及时应答，又如何引导鼓励学生继续完成课堂任务。对于这些新手教师，可以要求他们将课堂话语在教案中作出详尽批示，避免随机性、随意性。

4.2 注重语音语调

引起学生对语音语调的高度重视，教师的准确输入不可或缺，但学生的有效输出才是关键。刘金梅老师《关于高师英语专业学生语音现状的调查与思考》就是以我校的学生为研究对象，对语音教学做过系统全面的探讨。合作学习策略应当继续得以推行，提供学生大量的输出机会，引导学生有效输出并提示学生进行自我修正(self repair)、相互修正。微格教学中收录的视频也将是学生自我核查的珍贵材料，针对音频中的真实语音，要求学生反复斟酌、查漏补缺。实践过程中让学生成为彼此的镜子，取长补短，共同进步。同时，我们应当帮助学生认识到教师职业的崇高与责任，而且作为当代大学生，也应当具备严谨治学的态度。事实上案例中很多误读都是完全可以避免的，所以犯懒比犯错更可怕。因此，严谨的治学态度和高度的责任感也是我们培养教师过程中始终需要传递的信息。

4.3 优化教学设计

鼓励学生观摩参阅大量优秀的教学设计，并能批判地提出自己的观点，如何进一步改良，将改良的方案在模拟课堂中进行试验，检验效果，分析效果产生的原因。在该案例中，学生自评和互评的点评方式可以进行推广，要尽可能调动学生的积极性和参与性。学生对于自己的教学设计容易陷入死胡同，很难跳出自己的设计客观地看问题，在设计者本人看来是水到渠成的设计，在模拟课堂中却收效甚微，通过这种接近真实的反馈让学生发现问题。同时通过观摩他人的教学效果，可以促使学生进一步反思自己的教学设计。事实上，学生对同伴的评价非常重视，尤其是在很多同学集中反映某个问题时，那么学生对于这个问题的认可度更高；单方面由老师指出问题有时候反而得不到想要的效果。此外，学生对网络已有资源不加挑选的依赖也使得他们的设计遭遇瓶颈，所以应该鼓励学生跳出已有的条条框框，创造性地吸纳优质资源优化自己的教学设计。

同时我们应当鼓励学生对模拟课堂中存在的其他问题做出评价，并要求学生对教学视频进行反复观摩，对自己的教态和其它细节问题保持较为清晰的认识，在今后的教学活动中日趋完善。诚然，微格教学、微格试讲都存在其局限性，模拟课堂毕竟有别于真实课堂，并不能如实点点滴滴反映出所有问题，但是在清醒地意识到这些缺陷后，反思试讲中反映出的问题还是能够给我们一个新的视角。微格教学、微格试讲有待进一步监控和完善。笔者也将试着做出相应的教学调整并持续观测调整后的教学效果和学生反馈，为长期深入研究打下基础。

[参考文献]

[1]刘宗南．微格教学概论[M]. 天津：天津大学出版社， 2011.

[2]江晶晶.英语微格教学的现状与对策[J]. 长春理工大学学报(社会科学版)，2011(3)：137-138.

[3]娄惠茹.英语教师课堂话语特征及其语用功能分析[J]. 宁波广播电视大学学报，2010(6)：57-61.

[4]李玉芳.英语教师课堂话语分析[J]. 乐山师范学院学报，2005(4).

[5]周星，周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析[J]. 外语教学与研究，2002(1)：59-68.

[6]刘金梅.关于高师英语专业学生语音现状的调查与思考——兼谈英语语音教学中的合作学习策略及学习者的情感[J]. 湖北师范学院学报，2005，(3) .

[7]舒白梅.现代外语教育学[M]. 上海：上海外语教育出版社，2009.

[8]杨鲁新.输出假设理论：历史与未来——Merrill Swain教授专访[R].外研之声，26-29.

(责任编辑：王国红)

Microteaching practice and English teaching in normal universities

YUAN Tiao

(College of Foreign Languages,Hubei Normal University,Huangshi435002,China)

Abstract:Microteaching is a very effective means of would-be teachers' training and improvement of their teaching skills. Based on some real cases of the microteaching practice in a certain college, the paper discusses and summarizes the problems existing in the trial teaching, and analyzes the reasons behind the problems. Accordingly, the feasible teaching adjustments will be put forward to cultivate future excellent teachers from the normal college.

Key words:microteaching; microteaching practice; reflections; teaching adjustments

doi:10.3969/j.issn.1009-4733.2016.01.013

〔中图分类号〕G652

〔文献标识码〕A

〔文章编号〕1009- 4733(2016)01- 0058- 04

[作者简介]阮迢，女，湖北咸宁人，湖北师范学院外国语学院讲师。主要研究方向为英语教学、二语习得与翻译。

[收稿日期]2015—10—12