甘肃农村小学英语教师基本素质调查与分析——以陇南市“万名教师培训工程”为例

王国祥

(陇南师范高等专科学校 英语系，甘肃 成县 742500)



甘肃农村小学英语教师基本素质调查与分析
——以陇南市“万名教师培训工程”为例

王国祥

(陇南师范高等专科学校 英语系，甘肃 成县 742500)

摘要：对甘肃省陇南市农村小学英语教师的基本素质进行抽样调查分析后发现，教师的语言知识素质、语言教学素质、语言文化素质和教学研究素质方面存在不同程度的问题，严重影响小学英语教学质量的大面积提高。因此，为了促进小学英语教师素质的提升、提高培训质量和小学英语教学质量，小学英语教师需转变培训观念，重视自身的专业发展，实现人生价值；教育管理部门需创新工作思路；高校应创新教师培训理念、模式和内容。

关键词：甘肃农村；小学英语；教师素质

一、研究背景

陇南市地处甘肃东南部秦巴山区，现辖八县一区。由于受自然条件、经济发展水平、历史、投入、管理、观念等多种因素的制约，学校教育教学质量相对滞后。从2001年秋季起，陇南市按照教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》的要求，在师资极其紧缺的情况下从三年级开始开设英语课程。截至2014年，陇南市教师数量仍然不足，整体上还存在教学理念陈旧、专业水平不高、教学方法单一、教学和实施素质教育能力不强等问题,难以适应新时期教育教学的要求，严重影响着教育质量的提高[1]。为了全面提高教师素质，陇南市与陇南师专签订协议并启动“万名教师培训工程”和顶岗实习。王惠霞(2006)对陇南市英语教学现状调查后发现英语师资力量薄弱和课堂教学技能不足等问题[2]。武和平(2010)认为，目前西部小学英语教师队伍存在教师数量严重不足、教师学历水平不达标、教师成长周期过长、教学热情不高、专业化发展水平普遍较低的突出问题[3]。但学术界对陇南市小学英语教师的基本素质的研究十分有限，因此笔者于2014年3月到5月期间对参加“万名教师培训工程”的小学英语教师的基本素质进行了调查。

二、调查的形式、内容及方式

此次调查共发放问卷95份,回收有效问卷89份,问卷回收率为94%。调查历经计划制订、问卷设计、访谈要点拟定、发放问卷、访谈、观察、回收问卷、收集分析数据等阶段, 为期2个月。被调查者均认真如实地完成了问卷内容，调查结果客观、可信度高。问卷采用华中师范大学北京研究院编写的中小学英语教师基本素质调查问卷(小学教师卷)，包括教师的基本情况和基本素质两个方面。英语教师基本素质包括语言知识素质、语言教学素质、语言文化素质和教学研究素质四个方面。

三、调查结果的统计分析

1.受访教师基本情况

95名被试来自陇南市的农村小学，县域分布比较均匀，能反映陇南市农村小学英语教师的整体情况。调查发现，男女教师比例严重不平衡，80%以上为女性；绝大多数为35岁以下的青年教师，教学经验不够丰富；专业不对口现象十分严重，仅有35%的教师大学所学专业为英语类专业；教师学历100%达标，其中本科文凭教师占60%左右，但大部分教师的本科文凭为汉语言文学等专业函授、电大、夜大、网络和自考本科，英语专业功底不够扎实；高职称教师严重不足，80%以上为小教二级或三级。

2.语言知识素质

教师的语言知识包括关于语言的知识、运用语言的知识和“教学的语言学知识”(linguistic knowledge for teaching)[4]。调查发现，70%的教师在英语语音方面存在单词重音把握不准、连读不自然、过度使用降调、英美音混杂等问题，缺乏英语语音、语调的示范能力。一个不合格的小学英语教师不仅会给孩子们带来难以纠正的口音，而且会使学生对学习英语最初的满腔热情化为乌有，甚至对今后的英语学习产生反感情绪和对抗心理[5]。绝大多数教师的英语语法知识能满足教学需要，但仍有30%的教师的语法知识不够系统化，对小学英语语法教学缺乏正确的认识，教学方法不当。词汇方面，仅有7%的教师对自己的词汇量感到满意，由于长期从事小学英语教学和缺乏继续学习的缘故，很多教师的词汇量退化严重。教师的英语口语水平不能满足教学需要，高达50%的教师不会用英语组织课堂教学，用英语讲故事并配合动作的能力还非常欠缺。80%以上的教师的英语书写基本功较好，书写规范、美观，板书能力能满足教学需要。龚亚夫(2011)认为，中小学英语教师不仅在基本的英语语言知识和语言能力(如听、说、读、写等各种微技能)方面，而且在语言教学的知识和文化素养方面都有待加强[6]。

3.语言教学素质

语言教学素质是指教师具备的专业技能运用能力、教学设计能力、 教学组织能力、教学管理能力、课程资源的开发和利用能力等。调查发现，50%左右的教师英语歌曲演唱与表演能力低下，不能在课堂教学中充分利用英语歌曲或游戏促进教学，甚至有相当数量的教师放弃歌曲教学。80%以上的教师很少使用直观教具或多媒体教学。教师的英语思维能力较弱，有66%的教师不会用英语思维，需要以汉语为媒介进行转换。52%的教学活动设计未能充分考虑学生的实际需要和生理、心理特点，不是以学生为中心。80%左右的教师注重英语教学情境的设置和处理词汇或句型的教学。20%的教师从来没有调整学生的座位进行教学活动，教学形式单一，注重老师讲学生听的教学方法。80%以上的教师未能给学生创造尽可能多的语言实践机会，对学生学习策略的培养力度还不够。绝大多数教师作业布置合理并能及时批改。高达90%的教师对学生的形成性评价做得不够，记录也不详细，但能对自己的教学进行一定的反思。

4.语言文化素质

英语是跨文化的人文学科，英语教师必须比其他学科的教师具有更丰富的目标语国家文化的、民族的、历史的、政治经济的以及社会背景的知识，只有这样才能把握好教材，使学生的发展更丰富、更全面[7]。调查发现，陇南市小学英语教师的语言文化素质不够理想，对英语国家的文化了解不够，无法满足教学需要，需及时补上。80%以上的教师不了解英语国家的政治经济制度、社会文化和生活习俗，对课本中出现的西方文化现象不能进行中西对比。将近70%的教师对常用英语词汇、短语、语法、语句和语篇的文化特性理解不深。文化意识旨在让学生接触和了解英语国家文化,它有益于对英语的理解和运用,有利于培养学生的世界意识, 提高跨文化交际的能力。理想的英语教学并非仅仅教会学生英语,而是借助这门语言打开一扇了解外部世界的窗户,为以后开拓他们的文化视野创造条件。

5.教学研究素质

教学研究是教师有目的、有计划、有系统地采用严格而科学的方法研究教育科学的知识体系、认识教育现象、探索与发现教育规律、深化教育改革、提高教育质量的创造性活动。教学研究素质主要包括教学研究意识、教学研究态度、教学研究理论和教学研究能力四个维度。通过调查发现，陇南市小学英语教师的教学科研素质不容乐观，科研能力急需提高。高达93%的教师未公开发表过教研论文，将近90%的教师没有参加过任何课题研究。

四、反思与建议

小学英语教师素质是保证小学英语教学质量的关键，而培训对教师素质的提高具有重要意义。教师素质的提高不是一蹴而就的，需要教师、教育管理部门和高校形成合力才能逐步提高，是一项系统工程。

1.小学英语教师需转变培训观念，重视自身的专业化成长，实现人生价值

作为一名合格的受过高等教育的小学英语专业教师,应树立终身学习的理念，重视自身的专业发展。教师的专业发展是教师学会教学、学会学习，并将理论应用于实践以促进学生发展的过程。[8]不能因为小学英语比较简单就放松对自己的专业要求，否则教师的英语水平会下滑，从而间接影响教学质量。教学质量是教师的生命线，教师学习目的是为了更好地教好学生。教师要珍惜和利用好每一次学习或培训机会，学会角色转换、放下教师的架子，积极地向专家和优秀教师学习，提高自己的专业水平和教育教学能力。小学英语教师除了搞好教学外，还需多阅读专业书籍、学术期刊等，提高理论水平和研究能力，力争做一名专家型、智慧型的小学英语教师。这样才能培养出更多的英语好、全面发展的优秀学生，实现人生价值。

2.教育管理部门需创新工作思路，促进小学英语教师素质的提升

教育行政部门在确定教师培训项目时，多考虑教师的专业需求和合理建议，与高校协商确定培训方案，增强培训的针对性和有效性。学校管理层至少要配备一名英语专业教师，这样做有利于英语学科的发展和小学英语师资队伍的建设。否则可能出现学校领导因为不懂英语而不重视英语、只重视成绩而忽视英语教学规律或瞎指挥的情况，不利于英语教学质量的提高。学校要为教师的专业成长搭建平台，鼓励教师参加各级各类的英语演讲比赛、教学比赛、课件大赛、论文大赛，缩短教师成长周期。学校应建立科研激励机制,积极开展校本教研和行动研究，形成良好的学术和研讨氛围，帮助每一位教师制订专业发展计划。

3.高校应创新小学英语教师培训理念、模式和内容，提高培训质量

我国的教师培训还存在着可持续性不足的问题，比较突出的有培训的内容理论太多，而且多仍采用“项目式”集中培训、大班讲授的方式，很难满足教师解决本土和自身教学问题的实际需求；各级各类的教师培训名目繁多，但是内容重复率高，培训效率低下，教师参与培训的热情不高[9]。高校应树立培训是为小学英语教师服务的理念，是为了帮助教师解决小学英语教学中的问题，而不是为培训而培训。

培训模式上，必须改变传统的听几场专家讲座、观摩几节优秀教师的课堂教学的教学模式，而应多采用参与式、互动式、案例式的教学模式。借鉴和利用先进的培训模式，比如“专业引领——自主学习模式”“同伴互动——任务驱动模式”“专业引领——参与交流模式”“教学反思——问题解决模式”“专业引领——现场诊断模式”“同伴互助——现场诊断模式”和“专业引领——问题解决模式”，等等。我们可以以英语话剧、英语电影配音、英语歌曲演唱、英语演讲为载体，开展语言素质提升活动；以小学英语教学论坛、小学英语课堂观察、课后说课、撰写教学或培训日记为主要形式，开展教学反思活动；以读书沙龙、学术期刊研读、学术论文撰写为主要形式，开展读书、教学研究活动。

培训内容上，根据培训学员的实际情况可以开设一些有针对性的课程、教学模块或讲座。为提高学员的语言知识素质，可开设“英语语音矫正”“英语教学口语”“英语词汇学”等；为提高学员的语言教学素质，可开设“小学英语教学论”“义务教育阶段英语课程标准解读”“小学英语教学技能训练”“英语歌曲演唱与表演”“小学英语游戏教学”“小学英语故事教学”“小学英语教材分析”等；为提高学员的语言文化素质，可开设“西方文化入门”“跨文化交际”等；为提高学员的教学研究素质，可开设“英语学术论文写作”“小学英语教学科研方法”等。

参考文献：

[1]王晓平.在陇南市“万名教师培训工程”2013年开班仪式上的讲话[EB/OL].http://www.Lntc.Edu.cn/jxjy/readnews.asp?id=300.

[2]王惠霞.陇南地区英语教学现状调查与反思[J].甘肃高师学报，2006，(1)：90—92.

[3]武和平,张维民.西部地区小学英语教师培训模式的创新与实践[J].基础英语教育，2010，(1):94—98.

[4]Reeves，J.. A sociocultural perspective on ESOL teachers’ linguistic knowledge for teaching[J].Linguistics and Education，2009，(20)：109—125.

[5]董燕萍.从广东省小学英语教育现状看“外语要从小学起”的问题[J].现代外语,2003，(1):39—47.

[6]龚亚夫.创建我国中小学英语教师知识与能力体系[J].中国教育学刊，2011，(7):60—65.

[7]万莉.提高英语教师素质的途径分析[J].教育与职业，2009，(8):78—79.

[8]Avalos，B.. Teacher professional development in Teaching and Teacher Education over ten years[J].Teaching and Teacher Education，2011，(27):10—20.

[9]武和平.转型中的教师培训模式：走向可持续的教师专业发展[J].英语学习：教师版，2014，(7):8—10.

(责任编辑：朱岚)

Investigation and Analysis of the Basic Qualities of Primary School

English Teachers in Rural Areas of Gansu

——Taking Longnan “Ten-thousand Teacher Training Project” for Example

WANG Guo-xiang

(English Department, Longnan Teachers College, Chengxian 742500, China)

Abstract:This paper investigates the basic qualities of primary school English teachers in rural areas of Gansu by questionnaire, interview and observation, discovering that there are some problems to one degree or another in language knowledge, language teaching, linguistic culture and teaching research qualities, which greatly affects the improvement of primary school English teaching quality. Therefore, in order to improve teachers’ quality, training quality and primary school English teaching quality, primary school English teachers should transform their attitude towards training and attach more importance to their professional development to realize their individual value; educational administrative departments should make innovations in their work pattern; colleges should make innovations in their training notions, models and contents.

Key words:rural areas of Gansu; primary school English; teacher quality

中图分类号：G625.1

文献标志码：A

文章编号：1001-7836(2016)01-0031-03

作者简介：王国祥(1982—)，男，甘肃陇西人，讲师，硕士，从事英语教师教育、中小学英语教学和新闻英语研究。

收稿日期：2015-05-22

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2016.01.014