大数据背景下新建地方本科院校商务英语人才培养路径分析

杨 馨

（四川文理学院，四川 达州 635000）

大数据背景下新建地方本科院校商务英语人才培养路径分析

杨 馨

（四川文理学院，四川 达州 635000）

文章以SWOT理论为基础，探讨大数据背景下新建地方本科院校商务英语人才培养的优势、劣势、挑战和机会，并从教学模式、课程设置、师资建设和师生关系等四个方面对人才培养模式进行路径分析，以帮助新建地方本科院校以大数据驱动为契机，抓住机遇，发展自身专业特色，促进商务英语专业建设的发展。

大数据；新建地方本科院校；商务英语；人才培养；SWOT理论

自2007年教育部批准设置商务英语本科专业以来，全国已有近300所高校开设商务英语专业［1］，其中新建地方本科院校占有较大比重。但是，对于大多数新建地方本科院校来说，商务英语专业的建设还存在诸多问题，如教学方法滞后、专业师资力量不足等，导致培养出的学生很难满足用人单位的需要。另一方面，随着互联网技术的飞速发展，承载着海量信息的Mooc、微课以及翻转课堂等教学模式正在掀起一场学习和思维方式的变革。这对于新建地方本科院校来说，不仅带来了机遇也意味着挑战，关键是如何抓住这一独特的战略资源在市场竞争中争得一席之地。借助SWOT理论，能更加清晰地分析出大数据背景下新建地方本科院校商务复合型人才培养的优势、劣势、挑战和机会，从而帮助新建地方本科院校抓住大数据驱动的契机，发展自身专业特色，促进商务英语专业建设的发展。

一、大数据驱动教学的特点

大数据是指和传统的数据处理模式相对的，以文本、图片、视频、音频等多种形式进行信息存储的超大量的数据集合，它具有大量性、多样性、价值性和高速性等特征［2］。在大数据时代，人们能用以前所未有的速度进行信息的存储、提取、分析和共享，推动了人类社会的发展和进步。教育作为人类社会的组成部分，必然会受其影响，从而触发传统教育理念的改革和创新。Mooc、翻转课堂、微课堂等都是大数据应用教学的先驱，它们把信息化教学推到了风口浪尖，正在改变我们传统的资源观、教学观和教师发展观［3］。

1.教学模态的多样化

大数据驱动下教学资源的呈现方式具有多样性特征，可以文本、图片、视频、音频等多种模态呈现。多样化的教学模态通过不同的媒介形式把各种动态和静态资源融入教学，让学生通过多个感官对信息产生全方位的体验，从而起到强化理解和记忆的作用［4］。根据建构主义的学习观，知识的建构与学生的参与度有很大关系。在多模态的学习环境下，学生根据自己的学习风格，可以选择纯文本的方式学习，也可以是图文并茂，并配有相应的视频或音频的模式来学习，这有利于不同学习风格的学习者选择适合自己的媒介模式进行学习。通过听觉、感觉及视觉等多种模态输入的互动，学习者可以更好调动多种感官协作从而提高学习效率。

2.教学模式的人性化

不论是翻转课堂、MOOC，还是微课堂，它们都强调人性化的学习方式。和传统的课堂学习不同，学生可以在课前或课后根据个人需要自由安排学习进度，通过反复播放教学内容来加强理解和记忆。同时，教师可以根据学生点击某个学习内容的次数，来对“学困生”给予个性化的指导，课堂则成了师生研讨或实验的平台。这样的教学模式正好实现了一对一的个性教学，避免了传统教学中学生对学习内容囫囵吞枣的情况，而且学生必须要消除对当前知识的所有困惑后才能进行下一个概念的学习。

3.师生关系的交互性

在大数据驱动下，师生间的互动更为密切。教师可以根据教学管理后台对所有学生的学习进行实时监控，了解每一位学生的学习状况，包括学习进度和难易程度。教师可以结合管理后台信息判断学生的学习困难，并与学生及时互动一起解决困难，有助于增强学生的学习自信心和动力。同时，学生之间还可以在教学平台上进行协作互动，成绩优秀的学生能起到很好的示范作用。

4.教学结果反馈的指向性

以大数据理念为驱动进行教学，对于课程设置具有明确的指向性。正如能用大数据预测流感的爆发、估计航班票价的未来走势一样，也能利用大数据反馈的信息，对学生的学习偏好、兴趣、动机及课程疑难点进行分析，从而调整课程设置，以提供一些更能满足学生专业学习、个人成长的课程。

二、大数据下新建地方本科院校商务英语人才培养的SWOT分析

1.优势

首先，地方特色是新建地方本科院校的立足之本。新建地方本科院校在进行商务英语专业的建设过程中，可以积极抓住地方优势，办出自己的地方特色。通过大数据平台提供的各种数据和信息，可以对地方经济的发展优势和趋势进行分析，把握地方经济的发展特色。同时还可以结合地方人才需求和就业等数据进行行业需求分析，从而为本校的商务英语专业建设提供参考，突出专业设置的地方特色，这既有助于本校商务英语专业学生的就业，又能帮助学校扎根地方，为地方经济发展服务。其次，地方高校虽然办学时间和办学规模有一定的局限，但这些学校的中青年教师比重大，发展后劲足。大数据驱动教学给我们的深造学习提供了便利，足不出户，这些中青年教师就可以通过进修或培训的方式来提高自身的专业素质，从而促进地方高校商务英语复合型人才的培养。

2.劣势

首先，大多数地方高校起点低，商务英语专业开设时间不长，办学经验相对不足。与省部属院校相比，有从业经验和行业背景的师资相对不足，在专业上学术影响力不够，这些都会加大招生难度并且影响生源质量。其次，传统教学模式仍属主流，教学以课堂教学为主，教师为主体，教材为蓝本，整个“填鸭式”教学活动的开展完全以完成学分为目的，无法实现对学生个性化的专业教学。虽身处大数据时代，但由于所处地方环境的限制，很多教师和学生还不太了解大数据驱动教学，更不懂如何运用大数据来开展商务英语教学与实践。再次，大多数地方院校的商务英语专业课程设置流于形式，完全仿照或者参照其他重点院校进行专业课程设置，无法突出自身特色，缺乏品牌优势。

3.机会

首先，大数据时代的到来，促进了教育资源的开放和共享。学习者不再受学习时间和空间的限制，而是随时随地获取更多的资源。比如，国内学习者不需要走出家门就能通过Coursera、EDX等平台和世界各地的学生一起学习由世界名校的教授讲授的商务英语及相关课程。这对于地方高校特别是地理位置不占优势的高校来说是一大福利。其次，大数据时代有助于教师更好地实施因“材”施教。通过对大量数据进行分析和挖掘，就能寻找到其中的理性和规律［5］。从宏观上讲，通过收集和分析学生对相关学习内容的点击量、学习时长和重复点击频率等数据，能对学生的学习兴趣及学习需求进行一个总体预测，以优化课程设置和教学内容；从微观上讲，学生在相关学习内容上所花的时间和反复播放的频率，也能揭示出他们的学习困难，教师可以根据他们的学习困难有的放矢，优化学习内容，突出个性化教学，提高本校学生的专业能力和市场竞争力。

4.威胁

大数据时代是一个信息大爆炸的时代，信息海量，更新速度极快，这给我们的人才培养带来了很大的挑战。第一，大数据时代的教育模式颠覆了传统的教学模式。若不能很好地调整心态，转变教学理念，地方高校的人才培养很容易和时代脱节，就更别说同省部属高校同台竞技了；第二，大数据时代给传统的师生关系带来了挑战。教师的知识权威性受到了冲击，教师不再是知识的唯一来源；第三，大数据时代的到来，对学生的综合素质也带来了考验。大数据给我们打开了一扇新的求知之门，展现给我们的是更加纷繁复杂的世界，这就需要对专业学生进行正确的引导，帮助学生正确合理地使用大数据来驱动知识的学习和实践。

三、大数据下新建地方本科院校商务英语人才培养路径分析

1.S—O战略：发挥自身优势，促进课程优化设置

新建地方本科院校大多数是在以前的师范专科学校基础上发展起来的，本身在地方上有一定的影响力。每个地区都有自己的地域特色，这就需要把人才培养同地方的经济社会文化发展联系起来，培养出能扎根地方服务地方的人才，打造出自己的品牌，从而增强和省部属高校在学生的招生和就业方面的竞争力。大数据正好提供了一个强大的平台支持：一方面，可以通过大量的数据分析，找到人才培养的切入点，做出自己的特色。比如，旅游业较为发达的地区，可以因地制宜，课程设置偏重旅游英语管理及实务；商贸较为发达的地方，可以偏重外贸英语知识及实务；制造业或者重工业较为发达地区，可以将课程偏向和工程相结合的商务英语。另一方面，大数据的教学平台上有不少优秀的教学资源，通过对其中的课程资源进行热度分析，可以了解当下社会对人才能力的需求及学生的学习兴趣，并从中筛选出适合本校学生水平的课程，组织学生进行学习，从而培养出既能“留下来”又能“走出去”的商务英语人才。

2.S—T战略：发掘内部潜力，促进专业师资建设

地方高校的教师队伍以中青年教师为主，以川东某高校为例，中青年教师的比例达到70%以上。而这部分教师的学历起点较高，以硕士研究生为主，学习能力强，发展潜力大。同时，他们更容易接受新生事物，所以将大数据应用于商务英语人才培养的重任势必会落在他们肩上。此外，学校除了要开发大数据平台来帮助中青年教师的专业成长，还应支持他们到当地企业去参加商务实践活动，一方面扩大学校的影响力，另一方面能更好地促进中青年教师的专业实务操作能力的发展。虽然大数据驱动教学对教师的专业素质和教学能力都带来了冲击，但同时也对个人的发展和进步带来了更大的动力。

3.W—O战略：克服内部劣势，转变教学模式

在大多数新建地方本科院校，传统学分制的课堂教学仍然是主流教学方式，教师是主导和权威，决定学习内容和方式，这容易忽略学生的学习需要和兴趣，更容易导致只求教学进度而忽略了教学质量的不良后果。因此，转变教学理念，抓住机遇，改革教学模式，这样才能在“互联网+”时代培养出适应时代发展的商务英语人才。首先，专业英语教师需要转变教学观念。大数据时代教育的最大特点是以学习者为中心，课程内容的安排要以学习者为中心，了解学习者的学习热点及难点，让课堂教学设计更符合学习者的需求。其次，改变教学方式，推行混合式教学模式。以主题教学或者案例教学思想为指导，课前给学生布置相关主题的自学任务，由学生通过阅读资料或者观看教学视频来完成；然后在课堂上教师给予学生充分展示和讨论自学内容的机会，让课堂成为学生应用知识和实践操作的平台。第三，加大校内在线平台的建设。对于地方高校来说，要解决专业师资不足的问题，求助网络是一个最好的办法。比如，edx平台上的“亚洲商务英语写作”课程，该课程让学习者在网络上探索和参与亚洲贸易模拟，旨在通过情景教学的方式，培养英语学习者的商务英语写作能力。

4.W—T战略：克服自身弱点，将外部威胁转变成机遇

第一，教学管理灵活化，加强校内学科的跨界融合，从而打造出适合自身特点的商务英语专业优势；第二，教学评价多元化。传统教学评价方式显然已无法适应大数据时代对人才培养的需要，以期末考试成绩为主的做法会严重挫伤学生的学习热情和积极性。过程性评价的价值越来越受到人们的重视，对学习成果的评估，更多的比重应该放在学生课前任务的完成能力，课中实践操作的表现及课后的应用等方面。同时，应用机评、师评和学生互评相结合的评价方式，这样可以最大限度地调动学生的学习积极性，同时避免了“以考定终生”的弊端。

［1］ 王立非，叶兴国，等.商务英语专业本科教学质量国家标准要点解读［J］.外语教学与研究，2015，（2）：297.

［2］ 朱建平，李秋雅.大数据对大学教学的影响［J］.中国大学教学，2014，（9）：41.

［3］ 金陵.大数据与信息化教学变革［J］.中国电化教育，2013，（10）：8.

［4］ 顾曰国.多媒体、多模态学习剖析［J］.外语电化教学，2007，（3）：12.

［5］ 王林毅，于巧娥.基于大数据的教学模式探析［J］.教育评论，2015，（5）：115.

2016-08-20

四川文理学院2015年度高等教育研究专项重点项目（2015GJ004Z）

杨馨（1981-），女，四川文理学院外国语学院讲师，研究方向：应用语言学及英语教育理论。