高校辅导员素质能力提升研究

2016-03-16王庆材齐宪磊胡春龙张晓文

潍坊工程职业学院学报 2016年3期

关键词：高校辅导员素质能力

王庆材，齐宪磊，胡春龙，张　会，张晓文

(山东农业大学林学院，山东泰安　201018)

高校辅导员素质能力提升研究

王庆材，齐宪磊，胡春龙，张会，张晓文

(山东农业大学林学院，山东泰安201018)

摘要：高校辅导员队伍肩负着为国家培养人才、贯彻落实各级党委部署的重要责任，其成员的素质能力需要不断提升。本文在明确高校辅导员素质能力的基本内涵和素质能力提升现存问题的基础上，提出了高校辅导员素质能力提升的有效路径。

关键词：高校辅导员；素质；能力

随着高校的不断扩招和独生子女比例的增加，大学生表现出新的时代特征，这对辅导员各项素质能力提出了更高的要求。进一步提升高校辅导员的素质能力，是新形势下学生思想政治工作的一项重要内容[1]。

一、高校辅导员素质能力的基本内涵

素质是指一个人在先天基础上经过后天环境、教育的影响，通过自身认识和社会实践养成的基本身心品质[2]。能力是指人依靠自我认识、技能来完成某项目标或任务所应具备的力量。辅导员的素质能力主要包括两种素质和五项能力。

(一)两种素质

1．政治素质

辅导员必须有坚定的理想信念，具备较高的政治敏锐性、政治洞察力和政治分辨力。工作中要不断学习党的理论，深入领会新时期“中国梦”“社会主义核心价值观”“三严三实”等先进理念，通过各种活动，对大学生进行理想信念教育，帮助同学们树立正确的世界观、人生观、价值观[3]。

2．业务素质

目前，高校的大学生群体以“90后”为主，有着独特的时代和群体特征。因此，辅导员应尽可能多的掌握知识技能，尽快成为复合型人才。首先，辅导员应具有一定的教育学、心理学、职业规划、创新创业等相关领域的知识，以便在工作中更好的对同学进行指导，帮助同学们解决思想、心理、职业规划等方面存在的问题。其次，辅导员应当具备较强的组织协调、语言表达和文字写作能力，从而更好的组织学生开展丰富多彩的团日活动、社会实践，并及时正确的进行宣传报道。再次，辅导员还需具备熟练的软件应用、新媒体使用的技能，切实提高工作效率。最后，辅导员要勤于思、善于学，努力培养自己的科研能力，为自己的职业生涯打好坚实的基础。

(二)五项能力

1．创新能力

思维和观念的创新是一切创新活动的前提。辅导员在思政工作中不应拘泥于传统的思维模式和框架，开展学生工作的过程中要注重创新，根据社会的发展变化和学生特点变化及时开展工作[4]。当前形势下，高校思政工作比以往更具挑战性，这就要求辅导员在继承与发扬优秀传统的基础上，注重创新精神和创新能力的提升，不断对工作理念和管理方法进行尝试、创新，让工作更具生命力[5]。

2. 执行能力

强有力的执行能力是辅导员不可或缺的一项能力，是做好学生工作的必要前提。首先，辅导员应选拔、培养一支“作风正、能力强、素质硬”的学生干部队伍，并加强他们对执行力的理解。其次，辅导员要充分利用学生的激情和创造力，调动他们的工作热情和激情，通过发挥学生的“三自作用”，高效顺利地推进各项学生工作。再次，辅导员要对学生进行充分调研，根据学生的实际需求组织开展丰富多彩的课外活动，不断提高同学们的自身素质，为培养造就高素质的学生干部队伍打下坚实基础[6]。

3. 学习能力

学习能力是一种获取知识、更新知识、增长才干的能力是辅导员其他能力的来源。学生工作体系涉及面广，要融会整合多领域知识。因此，辅导员要树立终身学习的理念，不断加强学习[7]。

4．表达能力

辅导员的主要工作内容是与大学生交流、沟通，因此，语言表达和沟通能力至关重要。良好的人际沟通能力，能够帮助辅导员及时顺畅的处理好各项工作，有利于师生关系和谐。

5. 拒腐防变能力

高校是我国精神文明的一个窗口，随着社会经济的不断发展，这片净土也存在一些不良因素[8]。而高校辅导员作为大学生成长成才的人生导师，务必严把思想认识关，树立崇高的理想信念，努力践行共产党人高尚的人生价值，以党章和党内政治生活准则规范自己，爱岗敬业、恪尽职守，切实提高自身拒腐防变的能力。

二、高校辅导员队伍素质能力提升问题分析

(一)缺乏系统的学习培训

辅导员的全称是高校思想政治辅导员，由此不难看出，辅导员的根本工作是思想政治教育。高校辅导员需要注意自己的政治理论学习，尤其是加强思想政治理论的学习。辅导员只有把自己全副武装，才能在关键时刻进行有效的思想政治教育工作，才能真正履行思想政治辅导员的职责。

高校大多数辅导员不是思想政治教育专业的毕业生，缺乏系统的思想政治教育理论，更鲜有把思想政治教育作为一门学科加以研究的[9]。尽管大部分辅导员都想通过专题培训、网络学习和资料查阅等努力提高自己对思想政治教育的学习能力，但辅导员工作繁忙，没有更多的精力学习提高，加上高校还没有开设专门的辅导员专业，没有形成一套向高校输送思想政治教育专业人才的培养体系。因此，辅导员即便成为了专家也是“自学成才”，难以形成规模化、可持续、稳定性强的学生工作队伍。

(二)自身职业认同感不足

全面推进辅导员队伍的职业化、专业化水平，首先要增强对辅导员职业的认同感[10]。但是高校辅导员大多数为非思想教育专业毕业生，他们对辅导员的职业缺乏深入的研究。因此，要努力培养造就一支责任心强、能力强、素质硬的高校学生辅导员队伍，应当首先解决好辅导员对专业的认同感和使命感的问题。

(三)角色定位不清，职责不明

环境的变化和传统角色定位的偏移使高校辅导员在职业信念、知识结构、实践能力、管理机制等方面滞后于高校辅导员的角色期望，从而导致角色冲突。辅导员的角色定位上存在两种倾向，一是偏重思想政治教育，二是偏重于学生行政事务工作[11]。辅导员的核心任务是对学生进行思想政治教育，但是纯粹讲思想政治教育的大道理效果肯定不佳。凡是与学生工作沾边的事情都要辅导员去管，多重管理、考核，导致辅导员的工作过于琐碎、繁重，成为名副其实的“学生保姆”，造成辅导员角色定位模糊，职责不明。

三、高校辅导员素质能力提升的路径

(一)创新机制，健全和完善职业能力发展的制度保障

辅导员制度化建设是强化学生工作队伍建设的重要途径。因此，完善辅导员的选拔、培养和考核工作机制，要坚持准入机制，拓宽发展机制，健全考核机制。

1. 提高学历层次，强化准入机制

严格的准入制度是保证辅导员职业素质与能力的重要途径。坚持德才兼备的原则，提高辅导员队伍的学历层次，不仅可以提高辅导员队伍的整体素质，更重要的是，随着辅导员队伍的高学历化，可以使辅导员职业更具学术性、专业性，进而增加辅导员职业的知识含量、智力含量和智能化水平，从而建设一支可持续发展的辅导员队伍。

2. 坚持以人为本，拓宽发展机制

健全和完善辅导员队伍建设应坚持“以人为本”，满足辅导员的发展愿望和多样性需求；培养辅导员的团队意识和竞争协作意识；通过理顺体制，拓宽发展机制，为辅导员实现全面发展创造条件，从而调动辅导员的积极性、主动性、创造性。

3.科学办法，健全考核机制

完善辅导员队伍的考评机制和考核工作，做到“奖勤罚懒”“论功行赏”，是强化辅导员队伍建设和管理的重要途径。高校应根据辅导员的工作量及其完成情况，形成一套关于大学生思想政治教育工作的考核及量化评估管理体系，对照岗位职责，对辅导员负责的日常工作进行全面考核，考核标准应明确具体、切实可行，重点考核思想政治素质、理论政策水平、业务工作能力等。

(二)创建多层次培训体系，提升辅导员业务水平

对高校辅导员队伍的培训应纳入高校统一的师资培训计划，针对辅导员从业时间、阶段和等级的不同，采用自学与培训相结合的方式，形成多层次的培训体系，切实提升辅导员的业务水平。高校应该通过外出培训学习、辅导员传帮带和举办辅导员沙龙等不同培训形式，让辅导员从各方面进行学习交流，切实提升辅导员的业务水平，为更好地干好辅导员工作奠定基础。

(三)搭建学术科研平台，营造辅导员科研学术氛围

1. 培养高校辅导员的科研意识

随着新形势的变化，辅导员工作面临着许多新问题，单靠传统的经验难以应对这些复杂问题，新时期的高校辅导员面临着新的挑战。作为辅导员，应该积极参加科学研究，通过学习和实践，对日常工作进行深入思考并不断积累经验，形成自己的理念。辅导员要积极参与到学校和省级课题的研究中，通过课题研究，进一步加强有关理念的提炼和研究，以便更好地应对工作中出现的新问题。

2.引导辅导员树立终身学习的理念

辅导员要善于学习、乐于学习，养成良好的学习习惯。在日常工作中，辅导员面临的问题可能涉及多个学科、多个领域，这就要求辅导员树立终身学习的理念。只有不断的深入学习研究，才能深入提高辅导员的知识能力和水平，进一步提升个人素质，进而提高辅导员队伍的整体水平。

(四)提高专业认识，加强职业认同感教育

要提升辅导员的专业认识及其职业认同感。对于每一个参加工作的人来说，职业认同感是辅导员职业奉献精神的源泉和动力。只有从内心深处认同自己所从事的职业并引以为荣，才可能对工作投入全部精力。辅导员工作是一项长期复杂的工作，需要有极强的责任心，他们长期处在学生工作的第一线，需要发自内心的工作热情和责任感，这种责任感主要来自于辅导员的专业认识及其职业认同感，因此，提高专业认识，加强职业认同感教育显得尤为重要。

(五)全面建设职业化、专家型辅导员队伍

伴随着高等教育日趋大众化、学生成长逐渐多元化等客观条件的变化，高校必须转变观念，从前瞻性、创造性和可持续性的角度全面提升高校辅导员素质能力，努力构建一支政治素质高、工作能力强的职业化、专家型辅导员队伍。

参考文献：

[1] 魏杰, 吴若旻. 浅谈高校辅导员素质提升的途径[J]. 河南工业大学学报：社会科学版, 2013,(3):158-160.

[2] 景红娟, 赵永亮，周广舟，等．高校“FFS”教学模式的实践和改革[J]. 教育教学论坛，2011, (20):155-156.

[3] 陈卓．高校辅导员角色定位与素质构建改革探微[J]. 价值工程，2014，(9)：288-290.

[4] 马洪亮, 徐锐. 高校辅导员工作执行力的结构分析[J]. 高校辅导员学刊, 2010, 02(6):15-18.

[5] 张杰. 基于和谐校园文化视阙下的高校辅导员队伍建设[J]. 广东技术师范学院学报, 2010, 31(4):113-115.

[6] 宋岩. 论高校辅导员素质能力的提升[J]. 科教文汇：上旬刊, 2011,(6):10.

[7] 张杰, 王庚. 论高校辅导员职业发展能力的培养[J]. 思想理论教育导刊, 2009,(8):103-106.

[8] 林立芹, 张丽云, 臧彦省. 我国高校人力资源管理中激励机制的运用问题分析[J]. 经营管理者, 2012,(18):137.

[9] 何飞龙. 内地与香港高校德育的比较[J]. 玉林师范学院学报, 2003, 24(1):96-99.