社会资本视角下地方高师院校“卓越教师”协同培养策略

孔令兵

(郑州师范学院 政治与公共管理学院， 河南 郑州 450044)



社会资本视角下地方高师院校“卓越教师”协同培养策略

孔令兵

(郑州师范学院 政治与公共管理学院， 河南 郑州 450044)

新时期教师教育走“卓越教师”协同培养之路是我国地方高师院校的新定位。卓越教师的培养是一个系统工程，社会资本理论与卓越教师协同培养存在内在关联。高师院校教师教育中存在社会资本缺失的问题，需要通过完善协同培养的社会网络联络机制、构建协同培养的认知资本和形成制度化的沟通与信任治理机制来补充。

社会资本理论；地方高校；卓越教师；协同培养

近年来，我国加大了对教师教育改革的力度，连续出台了系列促进教师教育改革的政策文件。教师教育的质量和水平在不断提高。但是，作为地方教师教育主要承担者的地方高师院校正面临着发展和转型的困境。在整体性大学毕业生就业压力增大的背景下，很多地方师范院校开始转向“去师范化”：一部分师范院校选择变更校名，转向综合性大学发展之路；一部分师范院校缩减师范类专业招生，增加非师范生招生规模。这些转型中的阵痛和变化在深深地影响着教师教育改革的持续深入。教师是立教之本、兴教之源。教师教育不是地方高师院校主导下的独立生长过程，需要各类社会资本的共同参与和作用下合力推进。2014年8月，教育部出台了《关于实施卓越教师培养计划的意见》是新时期进一步深化教师教育综合改革重要标志和行动指南。地方高等师范院校在新时期如何坚守师范性特色，充分利用社会资本，走卓越教师培养之路，是全社会和教师教育工作者必须思考的重大问题。

一、地方高等师范院校“卓越教师培养”之定位

地方高师院校一直是我国基础教育教师的重要培养基地。上世纪80年代，面对当时我国基础教育比较薄弱，师资力量不足，以及自1986年开始普及9年义务教育，教育需求旺盛的局面，我国的三级师范教育结构(中师、专科和本科)主要承担着为地方中小学培养一定数量合格的教师的重任。根据1985年中共中央《关于教育体制改革的决定》，师范教育要使“绝大多数教师能够胜任教学工作”。1986年颁布的《义务教育法》13条也明确规定：国家采取措施加强和发展师范教育，加速培养、培训师资，有计划实现小学教师达到中等师范学校毕业水平，初级中等学校教师达到高等师范专科学校毕业水平，高级中学教师达到高等师范本科学校毕业水平。因此，改革开放初期，地方高师院校以培养一定数量和规模的从事基础教育的中小学教师，满足当时师资需求为主要目标定位。

到了上世纪末和本世纪初期，随着我国经济和社会的发展，基础教育体系的完善，我国教师教育的政策也作了相应的调整，开始着手提升基础教育教师的学历标准，以便能为国家和社会建设的各级各类人才培养奠定良好基础。1993年《中国教育发展和改革纲要》提出“到本世纪末，……小学和初中教师中更具有专科和本科学历者的比重逐年提高”。1999 年 《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出 “以提升全体教师为目标进行教师教育”，“要调整师范院校的层次和布局，建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍”。自此至2010年，我国的三级师范教育结构开始进行调整，一些中等师范学校或被转型为中等职业学校或被合并升为专科学校，一些原有的专科学校则积极升格为本科学院。师范教育的人才培养理念和模式也在改革中发生变化。由追求一定数量和规模的合格教师，发展追求全员性的教师质量提升。因此，上世纪末至本世纪初，我国的高师院校以提升基础教育教师学历，培养高质量的教师，全面推进素质教育为目标定位。

尽管我国教师教育改革在不断推进，教师的学历和教育教学水平也在不断提升，但是随着经济、社会和科技的快速发展，对人才培养的质量提出了更高的要求。对教师教育培养的目标定位也随之提高。2010年国家《中长期教育改革和发展规划纲要》发布，将教师教育的发展目标设定为“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。以此为方针，2014年教育部发布《关于实施卓越教师培养计划的意见》(以下称《意见》)，开始在全国启动卓越教师培养计划。卓越教师是新时期对高师院校教师教育培养提出的新要求。何为卓越教师？计划指出要培养一批“师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化中小学教师”。因此，可以认为新时期的卓越教师是在具有优良的师德、完备的知识结构和较强创新意识与科研能力的优秀教师。卓越教师培养目标是与我国建设创新型国家战略目标相一致的。创新型人才和创新能力是一个国家的核心竞争力。而创新能力的不足已经严重制约我国的经济和社会的发展。基础教育往往决定一个人一生的学习习惯、思维习惯和创新潜力，而基础教育是否坚实则取决于卓越教师培育的成效。新时期教师教育走专业化和优质化的发展道路是我国地方高师院校的新目标或新定位。

二、社会资本与卓越教师协同培养的内在关联

卓越教师的培养是一个系统工程，绝不是高师院校能够自我完成，需要更多的社会支持和社会资本的融入。对于地方高师院校而言，运用社会资本理论，积极与其他相关主体展开协同培养，是个值得研究的路径。

(一)社会资本理论

社会资本理论在政治学、经济学和社会学领域的研究已经广为展开*Woolcock. m ,Narayan.d ，“Social capital: implications for development theory, research and policy”， the world bank research observer,2000(15):225-249.,虽然学界对社会资本的概念还没形成最终的统一，但是对社会资本的研究一直在持续和深化。资本本身是能够带来价值增值的资源。社会资本最初是作为一个纯经济学概念提出的，后来被社会学家布迪厄将其引入到社会学领域，布厄迪认为社会资本是个人通过体制化的社会关系网络获得真实或虚拟的资源的总和*Perre .Bourdieu，Loic， Wacquant. Invitation to Reflexive Sociology，Chica-go: University of Chicago Press，1992．。此后，在Coleman、Burt、Putnam、Nahapite 和 Ghoshal等学者的努力下研究步入理论化，其内涵和外延进一步丰富和发展。综合学者的研究，社会资本可以从三个维度来认识：结构维、关系维和认知维。结构维指行动者之间整体联系的网络结构特点。如网络连接强弱、行动者在网络中的位置等。科尔曼强调社会资本主要存在于人际关系的结构之中,并为结构内部的个人行动提供便利。关系维是指主体获取资源的人际关系网络，是行动者在相互交往中建立起来的关系网，通过关系网行动者得到利用其他资本的机会。关系维体现了社会关系网络中的人格化一面，而结构维体现了非人格化一面。认知维是指网络中不同行动者共同的目标、通用语言、文化和组织内的隐性知识等。认知维将社会资本与集体行动和公共政策联系起来。普特南认为,社会资本指的是社会组织的特征,例如信任、规范和网络,它们能够通过推动协调的行动来提高社会的效率。研究认为，社会资本对个人而言，往往影响到其职业的发展和个人创新，对组织而言，则影响组织中信息和资源的共享、组织绩效和组织创新*郑杭生,奂平清:《社会资本概念的意义及研究中存在的问题》，《学术界》2003年第6期；张雁冰：《社会资本对研究生创新能力的影响研究》，中国科学技术大学2014年度博士学位论文。。

(二)社会资本与卓越教师协同培养的内在关联

对于卓越教师培养，《意见》明确指出，要建立高校与地方政府、中小学“三位一体”协同培养新机制。部属和省属师范大学本身是受国家和省级政府部门重点支持的高校，加之其长期以来形成的知名度和影响力，拥有充沛的社会资本，在构建卓越教师协同培养机制过程中相对较为轻松。相比而言，地方高师院校如何构建符合自身特点，以及属地地域特点的协同培养机制，则需要在一定的理论指导下进行精准设计，轻易的学习重点师范大学或国外模式并不能取得理想效果。社会资本理论可以为地方高师院校构建协同培养机制的提供较好的视角。地方高师院校的协同培养绩效与其所嵌入的各种社会关系存在内在联系。

1.社会资本结构维对地方高师院校协同培养的影响

社会资本的结构维表明行动者在构建社会联系与社会结构中的作用与位置的重要意义。地方高师院校与政府、中小学的协同网络联系是重要的社会资本。地方高师院校作为一个组织体，在卓越教师培养过程中所需要的信息、知识、经费、教育技术等社会资源正式依赖社会资本结构维获得。地方高师院校社会网络联系的数量，及其在社会网络联系结构位置直接关系到其协同培养机制的质量和效果。社会资本中结构洞理论认为，社会网络往往存在着因关系断裂而产生的“结构洞”。如果个人没有有利的衔接位置，就不能连接到资源*Burt. R，Structural holes: a new theory of competition ，Harward： Harward University Press, 1992.。在地方高师院校协同培养机制中，地方高师院校正位于牵头单位来协同构建社会资本的结构维，位于“结构洞”位置。应积极主动地加强与政府和中小学的网络联结。为了保证协同培养机制的有效和有序展开，应该主动弥合“结构洞”，利用好“结构洞”位置，接触更多的异质信息流、知识流和资金支持。以往那种关起门来办教师教育，仅仅凭借教育学、心理学和学科教学论“老三门”的灌输和简单的教育实习，难以完成卓越教师培养。

2. 社会资本关系维度对地方高师院校协同培养的影响

社会资本关系维表明主体在行动中创造关系并依托关系来获取资本。关系维涉及到相互之间建立起来的信任与可信度，以及义务和权利等。信任是社会资本关系维的重要表征。卓越教师的协同培养机制，需要协同主体间信任的建立。这形成于他们之间长期的联系和不断交往之中。基于信任的社会资本关系维可以有效降低地方高师院校与参与单位协同培养中的交易成本，信任度的高低则关系到参与主体间信息与技术交换和共享的意愿，信任有助于协同培养主体实现组织学习与知识共享，有利于扩大主体间的共识，增强交流互动，使协同培养机制有效而深入的推进。传统的教育体系中高等师范院校与中小学处于相互独立的教育系列中，关系维脆弱，缺乏长期合作和往复联系而形成的稳固关系，彼此信任度并没有充足形成。

3.社会资本认知维对地方高师院校协同培养的影响

社会资本认知维表明主体间嵌入的共同语言、文化、目标和隐性的知识对共同体形成和构建的重要作用。认知维把彼此已经熟悉的人们团结在一起则起到纽带作用，把彼此不认识的人们联系到一起则起到桥梁作用。在一个公民社区或公民社会，认知维是构建和谐的粘合剂，一些集体行为问题依靠“遥远的国家调节或间接的正式民主程序也不容易解决”，相反，基于认知维下“社群的自我调节,结合民主国家及其机构的威权,倒可以使问题得到解决”*李惠斌：《社会资本与社会发展引论》，《马克思主义与现实》2000年第2期。。Nahapite 和 Ghoshal指出，人们在某种程度上拥有共同的语言会提高他们接近他人并获取信息的能力。地方高师院校协同培养机制是建立在与政府、地方中小学之间的，主体间应该形成和拥有共同的目标、共同意愿和共同的言语意境甚至表达方式，如果自我封闭、沿袭固有的培养模式必然导致其与中小学、政府和其他科研院所之间缺乏近似的共识和语言，在培养理念、价值观念和行动模式方面难以达成一致。没有社会资本认知维的形成，即使在政府主导下实施U-S合作也终究是貌合神离。只有达成一致的培养认知，才能在教师教育目标、创新、方法、手段、实践等方面形成合力，成员间才愿意交换和整合各自的教学资源、教学技术和教育信息，才能勇于教育教学改革和风险分担，从而实现对教师教育当前和未来走向更好、更深入的理解。教师教育改革和创新过程中的责任担当，也只有达成“共担风险和集体目标的认知资本”才能“确保伙伴行为的可理解和可预测性，提高了创新活动的有效性和效率”*山鸣峰、马君：《高校协同创新的有效运行机制和驱动力研究》，《复旦教育论坛》2013年第4期。。

三、高师院校教师教育培养中社会资本的缺失

近年来，多数地方高师院校积极推行或参与政府教育部门主导的教师教育改革，开始注重社会资本结构布局、社会资本关系建立，主要的模式包括师范生“顶岗实习”、“双导师制”*孔令兵：《论职前教师教育中高等师范院校与中小学的协同培养机制》，《黑龙江高教研究》2015年第2期。以及现职中小学教师的“国培”、“省培”计划等。这些协同培养模式在一定程度上推动了高师院校与中小学合作研究与应用，但是，与国内部属高等师范大学相比，地方高师院校促进协同培养的社会资本相对不足，主要表现如下。

(一)地方高师院校展开协同培养的社会网络脆弱

我国地方高师院校多是地方省市政府主办的服务于地方中小学师资培养的学校，在组织、人事和财政管辖上从属于地方政府。在现有的行政管理体制下，地方高师院校作为事业单位的独立性和专业性往往被政府部门忽略，地方政府有意无意地视其所属地方高校为下属单位，以较强的行政思维干预甚至主导高校的业务展开，倾向于从供给侧角度发挥作用。行政化导致地方高师院校疲于应对政府主管部门的各类检查、评比以及参与地方行政事务协助之中，形成相对封闭的管理体制，无暇展开与同类院校及中小学的社会网络连接，制约了协同培养的社会网络发展。协同培养是在一定的地理区域内，利益多元主体之间基于长期形成的社会网络合作与交流关系，依托良好的区域社会资本和各个主体自身的独特优势，通过合作中教育教学的创新行为和知识共享形成的机制。高师院校之间缺失有效的网络沟通不能形成教学资源共享和协同创新的教育教学方法。高师院校与中小学之间缺失有效的社会网络连接不能形成有效的师资培养方向和需求反馈。实践中，政府教育主管部门尽管也开始实施一些建构高师院校与中小学社会网络联络的举措，如顶岗实习、双导师制等。但是实践证明，这类合作多是政府主导下外部板块的粘合，在政策举措不断翻新迭出背景下，一些教师教育改革举措还在懵懂成长之时已被替代。社会网络粘合脆弱，可持续性缺失。

(二)地方高师院校与其他协同培养主体之间信任度低

社会资本关系维度表明合作主体之间需要建立起的一定信任度，才能有所默契和共同作为。目前，在地方高师院校-政府-中小学之间展开协同培养的信任度明显偏低。首先，政府教育主管部门对地方高师院校的教师教育质量不放心，将中小学师资的来源由专门的师范院校产出调整为各类大学，只要取得教师资格，对综合性大学毕业生，不管其是否是经过专业的师范性训练，都可以进入教师队伍。其次，地方高师院校对中小学在实践中展开的各类教学技能、教学实训不理会，高校教师很少参与同一地域内中小学组织的教学研讨活动和教师教育改革活动。高师院校教师与中小学教师由于身处不同的教育教学系列，导致他们之间具有不同的教育认知差异，这必然会带来合作中教育观念与教育行为的不同，进而产生合作的分歧与碰撞*刘秀江：《大学与中小学合作:教师发展学校建设的现象学探析》，《教育科学研究》2011年第3期。。 再次，中小学对地方高师院校的毕业生不认可，他们更愿意招聘一些来自著名高校或省内综合性大学的毕业生补充师资。相互间的不信任导致社会关系资本断裂，而产生许多“结构洞”。地方高师院校必须进行教师教育改革，致力于教师教育创新，积极展开结构洞的修补，取得政府、中小学等合作主体的信任，……走专业化的教师教育之路。

(三)高师院校展开协同培养的认知资本缺失

认知资本是社会资本的重要构成部分，在高师院校与其他主体展开协同培养中，认知资本的取得有助于在合作关系中达成共同愿景，有助于实现合作关系的价值最大化。地方高师院校展开协同培养的认知资本缺失表现在形式和内容两个方面。

形式上表现为缺乏开展协同培养的认知意识，多是关起门来办教师教育，少有深入到中小学了解其师资需求状况，更缺乏组织中小学协同培养的意志。受到教育产业化思想的影响，一些高等师范院校也参与了规模扩张，忙于非师范专业的开设，忽略了师范性专业的教学改革，无暇顾及与其他主体协同开展教师教育的实践。忙于向综合性大学的发展看齐，追求学术性，忽略师范性、实践性，不愿意与从事基础教育的中小学为伍去共谋教师教育的发展。一些中小学也并不待见前来本校的实习生或双导师制下的学生，甚至视这些实习生为负担*孔令兵：《论职前教师教育中高等师范院校与中小学的协同培养机制》，《黑龙江高教研究》2015年第2期。，因而导致一些协同培养模式如“双导师”、“顶岗实习”等效果不佳。

内容上表现缺失展开协同培养的教育教学方式方法研究、教育理念创新，以及职前培养、入职培训、职后发展等不同阶段授课设置与分工协作的统筹缺失。习惯沿袭传统的职前教师教育模式，以讲授“教育学、心理学、学科教学论”(俗称“老三门”)为主要标志，专注于自给自足的理论传授和短期的教育实习模式，不注重教师教育内容创新和世界先进教育理念的借鉴与学习。由于高师院校并没有与中小学就如何开展协同培养进行内容上的统筹规划以及教育理念和方法达成协同。因此，实践中在政府主导下的U-S合作模式无法做到有机融合。根据何妍对山西师范大学2013秋季和2014年春季参加顶岗实习学生的调查，表明顶岗实习学生“双导师制”的总体落实情况不是很好，“双导师制”落实的总人数为287 人，占到总比例的64.5%，其中效果好的人数有92人，占到总落实比例的 32.1%，效果一般的有161人，占到总落实比例的56.1%，效果不好有34人，占到总落实比例的11.8%，“双导师制”没有落实的人数有158人,占到总比例的35.5%*何妍：《师范生顶岗实习“双导师制”问题研究 ——以山西师范大学为例》，山西师范大学2015年度硕士学位论文。。

四、整合社会资本驱动卓越教师培养之策略

走卓越教师培养之路，是新时期高师院校的使命和自证其价值的必然要求，在教师资格考试和教师招聘考试社会化的形势下，高师院校应整合社会资本， “加强教师教育体系建设，不断提高教师培养培训的质量”*2014年9月10日，习近平同北京师范大学师生代表座谈会讲话。。

(一)完善协同培养的社会网络联络机制

地方高师院校在卓越教师协同培养中担当不可替代的角色，应充分发挥自身的“地域性”区位优势和“师范性”专业优势。在建构协同培养网络时，利用好师范教育科学性的专业优势引领其他参与方有机协作建立“强联结”，利用好地域性区位优势搭建有其他参与方呼应的“弱联结”。

首先，依据社会资本结构维理论，主体间的强联结有利于实现协同行动中高质量信息和隐性知识的分享与转化，从而实现行动的一致性和创新性。地方高师院校在实现校内教师教学、学生实习和教育科研协同的基础上，应该做到：第一，加强与地方政府的强联结。在协同培养展开过程中，地方政府承担着不可低估的角色，其不仅仅要起到引导作用，更是各方参与主体间的“粘合剂”。地方高师院校要注重用专业优势影响政府的教师教育政策和行为，通过建构师范教育科学性的知识氛围，研究并传递人才培养规律和教师教育形成规律，获得地方教育行政部门的协同推进。确保高师院校教师教育研究成果或先进理念体现在教育主管部门的政策和规划之中。在协同培养发展到一定程度时，地方政府支持不能仅仅停留在政策供给侧，而是转向高师院校和中小学的“需求侧”，针对协同培养中的实际需要，从需求的角度充分发挥行政主导功能。第二，加强与当地中小学的强联结。根据教师专业发展理论，卓越教师培养需要在职前培养、入职培训和职后发展等不同阶段依据不同的目标下系统化实施，高师院校一般在职前培养阶段具备较好的掌控能力和体系化的培养标准，而在后两个阶段急需中小学的配合才能完成，地方中小学是绝佳的“练兵场”。通过与当地中小学以及地方教育科研所密切联系，联合开展职前教师教育实验、合作创办教师教育学校、共建教师教育科研平台、构建教师教育创新战略联盟等，从而形成强联结。

其次，根据弱联结假设，认为弱联结是创新网络成员跨越组织边界获取知识、信息等资源的纽带，是实现探索型创新的必要前提*张廷：《社会资本视角下的地方高校协同创新研究》，《中国科技论坛》2013年第4 期。。因此，地方高师院校还应该加强与其他地方高校、科研院所、其他社会组织甚至新闻媒体等的联络，建立弱联结。通过丰富的弱联结来形成全方位的连接网络，全面推动教师教育协同培养。来自社会的支持和关注，可以很好地温暖师范生的内心世界，“提升其专业认同与专业自豪感，推动其良好职业操守和专业品质的养成，构建其专业精神与专业信念，是促使师范生矢志不渝走向卓越的内生动力”*蔡华健、曹慧英：《高等教育新常态下的教师教育：挑战、机遇和发展路径》，《河北师范大学学报(教育科学版)》2015年第6期。。

(二)构建协同培养的认知资本

协同培养战略实施是一个系统化的过程，在该系统中流动着一些要素知识，该要素成为协同培养机制的基石。为了取得更好的培养效果，地方高师院校必须从协同意识到知识协同、组织协同和空间协同进行认知资本的建构。首先，要有开放和包容心态，树立与地方中小学及相关主体的协同培养卓越教师意识，鼓励校内从事教师教育教师走出去，深入中小学，获取中小学师资需求动向，处理好师资培养的个性与共性关系。其次，高师院校必须从一些优质师范大学或教育科研院所学习教师教育新知识，把握中小学教学新实践、新动态，更新知识储备。让教师教育的新知识能够在校内教师之间、在合作中小学之间以课题研究、项目实验等方式转移与分享；也可以通过高师院校与中小学之间人员互聘、借调、兼职等方式实现知识共享。再次，由于协同培养是在不同组织间展开的，组织间的特质与政策能否协同决定了参与培养主体间合作效率与效果。在协同培养过程中，“由于高等师范院校与中小学在整个国家的教育体系中目标和任务不同、结构和建制不同、思想和文化差异甚至冲突等原因。”*孔令兵：《论职前教师教育中高等师范院校与中小学的协同培养机制》，《黑龙江高教研究》2015年第2期。高师院校与不同的中小学、科研机构之间的协同合作类型在不同的情境下会产生不同的绩效，必须根据学校的特点灵活选择协同培养方式，通过营造开放的教师培养文化和积极的组织氛围，沟通顺畅的高师院校内外关系，实现协同培养系统资源的优化。

(三)形成制度化的沟通与信任治理机制

制度化的沟通机制和良好的信任关系可以推动协同主体间有机融合，形成协同培养团队，做到各取所长、资源和信息共享。地方高师院校组织形成的协同培养机制在一定意义上就是协同创新教师教育的联盟，参与方具有不同的组织体制、文化特征、目标任务，只有促进协同一致卓越教师培育文化，形成共同愿景，才能有效合作。这需要参与方的合作诚意和持续性制度化的沟通机制。协同培养社会网络成员可以通过互访、互聘、座谈、项目研究等活动，深化彼此间的融合互动，加强理解，增加可信度。社会资本理论将信任机制定义为社会资本的运行机制。只有信任，协同培养网络的学习效应、协同效应才能发挥作用。网络内成员才可以从中受益，教师教育协同创新成果才能产出，实现共赢。具体而言，地方高师院校应通过邀请地方政府教育主管部门、中小学和地方媒体等参与师范毕业生毕业汇报、教学技能大赛等赢得他们的认可和信任。地方高师院校与地方教育界有着天然的联系，可以通过建构沟通机制深化对本土资源的利用，从而在协同培养创新联盟中建立教育教学知识共享的协同文化和氛围。地方高师院校与其他高校、教育科学研究所以及中小学在一定程度上缺乏协同培养的价值观；展开教师培养的思维方式、创新意识和文化传统也缺乏共识，使得相互沟通效率偏低，只有制度化的沟通机制，才能实现协同培养创新战略联盟的文化共享与融合，增加相互间隐性知识和文化的传递。同时，要加强教师教育知识创新网络节点间沟通界面的管理，及时分享教育创新知识与信息，形成有效的信任治理。

(责任编辑：李莉)

The Strategy of “Excellent Teacher” Collaborative Training in Local Normal Universities from the Perspective of Social Capital

KONG Ling-Bing

(CollegeofPoliticsandPublicManagement,ZhengzhouNormalUniversity,Zhengzhou450044,China)

The implementation of the “excellent teacher” collaborative training for teacher education in the new period is a new orientation for local normal universities in China. Excellent teachers’ training is a systems engineering in that there is some internal link between the social capital theory and excellent teachers’ collaborative training. In consideration of deficiencies of social capital in teacher education of normal universities, efforts should be made to improve the social network communication mechanism for collaborative training, to build its cognitive capital and to constitute its institutionalized communication and trust governance mechanism.

social capital theory; local normal universities; excellent teachers; collaborative training

河南省教育厅2015年度教师教育课程改革研究重点项目“职前教师教育中高等师范院校与中小学协同培养机制研究”(编号：2015-JSJYZD-078)

2016-04-20

孔令兵(1973-)，男，河南光山人，中国科学技术大学博士生，郑州师范学院政治与公共管理学院副教授，研究方向：知识产权、教师教育。

G652

A

1674-5310(2016)-08-0134-07