自主专家型教师培养措施研究

2016-03-15徐珺

淮北职业技术学院学报 2016年2期

关键词：培养措施自主

徐　珺

(淮北职业技术学院基础部,安徽淮北　235000)

自主专家型教师培养措施研究

徐珺

(淮北职业技术学院基础部,安徽淮北235000)

摘要：专家型教师不仅是教学实践者，也是理论研究者。他们通过自身不断地学习理论并进行理论的实践，已由普通的新手教师逐渐成长为专家型教师。自主专家型培养是教师专业化的途径之一，对提高教育教学质量和教师专业发展起到积极作用。

关键词：自主；专家型教师；培养措施

“教师，根据其成长阶段，大致可以分为三种，即新型教师阶段、熟手型教师阶段、专家型教师阶段。”[1]专家型教师应该是教育主管部门、学校、教师自身所需要的，也是教育研究者所倡导的教师能力级别。培养专家型教师，不仅要依靠教育主管部门及学校的培养，更要依靠教师自身的努力。要想自主培养，必须了解新型教师、熟手型教师、专家型教师的区别，然后才能进行具体的目标定位。

一、专家型教师的概念

有关专家型教师的定义，国内外很多学者都做过研究，最具权威的是美国当代著名教育心理学家斯腾伯格，“他提出了专家型教师教育教学的原型观并从知识、问题解决效率、洞察力三方面对专家型教师的内涵进行分析。”[2]国内学者认为专家型教师是指“在特定的领域具有丰富的和组织化了的实践知识，拥有强烈的教学自信，在课堂教学中能有效的解决教学中各种问题，具有职业性敏锐察觉力和创造力的教师。”[3]结合众多学者对于此概念的研究，我把专家型教师定义为在教育领域具有丰富的专业知识，有一套自己成熟的教学理论，并且在实践中能够主动积极参与教学研究、有效解决教学中的问题，在培养学生良好的道德品质、调动学生创新能力方面有一套自己独特的见解。

二、专家型教师、新教师表现区别

(一)课堂安排

课堂安排又称课时计划，有两种形式：一种是手写形式的纸质教案或是用计算机打印的电子教案；另一种是在教师头脑中的课时计划，新教师的课时计划通常依据前者中已准备好的课程目标，局限于教案中的一些活动或课程知识，新教师常常是按照课时计划去做，并想办法去完成它，但不能预见计划执行时的变化，不能根据课堂情境来随机修正计划。新教师通常在备课上花费大量的时间，如要注意教学步骤、如何去呈现新课内容、怎样提问、怎样安排活动等。为了避免课堂上出现尴尬局面上课之前会对教案不断修改、试讲，力求四十五分钟都够能充分利用，上课过于死板。而专家教师的课堂安排则更富灵活性和预见性。他们认为教学的细节方面是由课堂教学活动中学生的行为决定的，应以学生为中心，课堂教学的完成往往要靠自己的发挥。

(二)课堂过程

课堂规则的制定与执行。新教师对学生的哪些行为是合乎要求的，教师课堂的行为表现怎样，教师如何去做，则比较模糊。课堂出现的意外事件，新教师往往会中断课堂规则的执行。他们缺乏课堂教学中维持学生注意力的方法，忽视对学生的观察，等到发现学生的行为异常时，又中断课堂规则，从而影响了整个课堂教学流程。而专家型教师则明确自己课堂应该怎样表现，对学生的行为能力做出是否合乎课堂要求的评价，并能机智的处理偶发事件而不中断课堂规则的执行。专家型教师有一套维持学生注意的方法，课堂教学过程中运用不同的方法和策略来吸引学生的注意力，比如教师渊博的知识、风趣的谈吐、个人魅力来调动学生的课堂兴趣。提问设计环节的变化、对学生回答的即兴式评价等等，都会使学生处于一种兴奋之中，参与的积极性总是不断高涨。“实践证明专家型教师在教学策略的运用上更为灵活多样。”[4]

(三)课后教学思考

对教学实践的思考，又称教学再认识或教学反思，这是一种用来提高教师自身业务水平的手段，通过反思性教学，教师能够有效的总结教学中的得与失，以备以后改进。新教师对于课堂教学中的种种表现包括开讲的设计、环节的过渡、细节的处理等关注甚多，千方百计想获得他人对其课时计划、课堂规则的制定与执行的态度和评价，课后的交流能使新教师获得了巧妙处理教学环节的经验，尤其是细节处理的经验。但是新教师忽视的是自己的教学行为的前期预测在实践中的体现，对自己教学的教育教学理论依据及对他人的教学评价也缺乏深入的理性反思。如果仅仅是获取经验而不是对经验进行反思，将大大限制教师的发展。专家型教师关注课后反思的重点在于自己的教学行为是否有教育理论作支撑，自己预测的变化是否发生。并能绘出自己的教学效果评价图。对出现的问题呈现进行明确的表征，有利于找到问题的解决方法。久而久之，形成一种链条式衔接。长期的教学行为加上及时的必要的深入反思，就会形成自己的教学特色。

三、自主培养专家型教师措施

(一)要有教学专家的思想要求

一位著名的教育工作者曾经说过，要想着当一位教育的研究者，而不能只想着当一辈子教书匠。教育研究者与教书匠的根本区别就在于教育研究者把教学当作事业来做，而教书匠只是把教学当作职业来做。作为立志做一辈子教师的人来说，应该树立成为专家教师的思想，这样教学研究的内在动力就会增大，研究的兴趣就会越来越浓；如果仅仅满足于单纯的教，内在动力就必然不足。

(二)教学经验的反思

专家型教师不是一日之功，我们可以通过观摩、沟通，学习专家教师的思想，经验。但是仅仅想通过这种做法就达到专家型教师的水平是不可能的。因为新教师的认知能力和控制能力达不到一定的高度。教师必须进行有效的积极的自我回顾，如每天作一个回顾，每周每月都进行回顾，回顾自己教学工作中的得与失，再根据不足之处研读相关的教育教学理论，深入解决问题。可以说专家型教师是一个日积月累，一个个实践再实践的过程。

反思教学经验的目的在于促进反思性互惠教学，使教师深刻认识到教学技能的欠缺，教学策略的失当。通过专家型教师的分析评价获得直接经验，调整自己的教学过程。同时写出反思日记，写下自己的教学心得。

观摩与分析，多听专家型教师的实际课堂教学和教学经验谈,进行比对，寻找与专家型教师之间的差距，从而有利于自己的成长和提高。寻求外部合作，尤其是有丰富经验教师的帮助和指导。寻求外部合作不是一种教学上的依赖，而是一种教学上的发现和界定，对于新教师来说，与专家型教师的合作更有利于缩短自身对教学和教育行为理解的差距，同时坚持写听课和合作心得，记下自身与专家型教师在同一知识点上的教学差距，时时进行教学比对。但是在比对过程中，应当拒绝一味的模仿和机械地搬套，只获得空架子。

(三)具备教育教学理论，紧跟教育教学发展的步伐

专家型教师除了具备扎实的专业功底外，还要有一定的专业理论知识，例如，教育学、心理学、教育研究方法。会用教学理论处理教学中出现的现象，加以总结，形成自己的观点，以便更好的运用于教学。

理论是教学实践的依据，阅读传统教育教学理论，有利于把握教学的基本原理和基本框架，有利于检验自身的教学行为是否符合教育教学理论的要求。了解教学理论发展的历史轨迹，有利于自身对教学发展的思考和把握。新教师尤其需要阅读传统的教育教学理论，了解不同时期的教学现状、名家的教学实践和教学思想以及教学成长的过程。不但要了解教育教学的发展轨迹，还要了解最新的教育教学动态，包括对传统教学理论的修改甚至是否定，新的教学思想的提出，某种教学实践的成功之处，都应该及时的了解并掌握，同时结合自身的教学实际认真借鉴。

(四)大胆创造、创新

“21世纪是知识创新时代，社会发展不能依靠事物本身，而需要改革和创新，知识的创新则需要一批具有创新能力的人才，因此教师在教授学生知识的同时更要注重培养学生的创新的能力。”[5]美国著名的教育家D.N.帕金斯说过：“创造是一种最佳的心智活动”，作为新教师，学习借鉴他人的教学教育经验是非常重要的，有利于尽快地提高自身的教学水平，使自己在教学上成熟起来，但是只学习借鉴，还是无法使自己获得真正的突破。要想建立起自身的专家教师的角色地位，必须要有创造思想。只有大胆创造、创新，不拘于传统，不落前人窠臼，敢于实践，不怕失败，在实践中不断总结，结合专家教师与合作者的评价与研讨，写出实践反思，运用这种反思性互惠教学的方式，不断提升自身的教学实际和教学能力。这样经过多次反复的摸索和教学实践，就会提高自身的教学品味，从而对自身的教学要求也会不断提升，相应的自己追求的教学高素质的期望值也必然会提高。教学的成就感推动教学实践的欲望，教学的连续性实践又会获得更多的成就。这种创造创新活动形成的良性循环对教师的成长将起到至关重要的作用。

四、结论

总之，自主培养专家型教师需要教师个体有明确的方向，有献身教育的精神，有锲而不舍的毅力，有大胆实践、不断创新的魄力。当然教师个体的这种行为也是教育主管机构所推广的，所以教育主管机构大力支持也是必然的。如果每一个教育工作者都有这种教育思想和教育行为，那么教学改革与创新定会硕果累累。

参考文献：

[1]廖美玲,连榕.新手—熟手—专家型教师成就目标定向与人格特征的研究[J].应用心理学,2002(4):8.

[2]斯腾伯格.专家型教师教学的原型观[J].华东师大学报:教育版,1997(1):36-37.

[3]罗瑞.专家型教师自主发展的研究[D].长春:吉林大学,2007(4).

[4]皮连生.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1997:13-18.

[5]陈翠荣.对培养专家型教师的思考[J].集美大学学报,2002(12).

责任编辑：文月

中图分类号：G451

文献标识码：A

文章编号：1671-8275(2016)02-0030-02