思想政治理论课教学应处理好五对关系

肖旻（湖南商学院，湖南 长沙 410205）



思想政治理论课教学应处理好五对关系

肖旻
（湖南商学院，湖南 长沙 410205）

【摘要】提高思想政治理论课教学效果是新形势下加强高校思想政治工作的新目标新任务。提高新形势下的思想政治理论课教学效果必须正确处理教材体系与教学体系、教书育人与知识传授、教学内容与教学形式、教师主导与学生主体、课堂教学与实践教学等基本关系。

【关键词】思想政治理论课；教学；教学效果；基本关系

【DOI】10.3969/j. issn.1009-2293.2016.02.023

高等学校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地。新形势下加强高校思想政治工作，创新思想政治理论课教学是常论常新的重大课题。适应新形势新任务对思想政治理论课教学的新要求，切实提高思想政治理论课教学效果，教师在教学过程中必须处理好以下五对关系。

一、教材体系与教学体系

教材体系与教学体系的关系是思想政治理论课教学过程中的基础关系。它是提高思想政治理论课教学效果的前提，是提高教学效果最先要处理好的关系，是教师备课时就必须要正确处理并贯穿整个教学过程始终的。只有处理好教材体系与教学体系的关系，才能贯彻思想政治理论课教学目标，体现思想政治课理论课教学要求，增强思想政治理论课教学针对性，解决好教学内容多而课时少的矛盾，提高思想政治理论课的吸引力，为提高思想政治理论课教学效果奠定基础。

教材体系和教学体系的关系是既相互区别又紧密联系。区别在于：两者概念不同，思想政治理论课教材体系即思想政治理论课的学科理论体系，它是根据思想政治理论课教学目的要求对教学内容系统化、科学化的设计和编写的，而教学体系则是教师的讲课体系，它是思想政治理论课教师依据教材体系和教学大纲实施的教学内容与教学形式。两者特点不同，教材体系在具有科学性、权威性、系统性、完整性和相对稳定性之外往往也有一定的滞后性。教学体系则比较重视和强调灵活性、针对性、现实性和适应性。联系在于：思想政治理论课的教材体系是建立思想政治理论课教学体系的基础和基本依据，它决定思想政治理论课的教学体系；思想政治理论课教学体系是思想政治理论课教材体系的展开和具体化，它要体现思想政治理论课教材体系的要求，在服务和拓展中丰富思想政治理论课的教材体系。

正确处理思想政治理论课教材体系与教学体系的关系要在三个方面下功夫。首先要吃透教材。吃透教材是正确处理教材体系与教学体系关系的前提，也是提高思想政治理论课教学效果的基础。吃透教材就是要全面把握学科理论体系，系统把握思想政治理论课的各个知识点及其相互关联，明确教学目的与要求，突出教学重点和难点，为确定教学体系奠定基础。其次要精心备课。精心备课是处理教材体系与教学体系关系的重要环节。确立教学体系要在尊重教材体系的基础上，既源于教材，又必须高于教材，所以紧密结合实际进行备课和编写教案很重要。精心备课既要按教材体系的基本要求，又要联系教学实际，这个实际既包括社会实际，也包括大学生的思想实际。联系实际才能贴近学生，贴近社会，具有时效性和针对性。再次要避免两种倾向，教师必须严格按照教材体系的要求组织教学内容，实施教学，而不能离开或违背教材体系另搞一套，更不能凭自己的兴趣爱讲什么就讲什么。同时，教学既要坚持教材体系，又不能照本宣科，面面俱到。教师应按照突出重点、避免重复和少而精原则对教材内容作必要调整和合理取舍，相对集中时间讲授教学中的重点、难点和热点问题，以及本学科的最新科学研究成果。

二、知识传授与教书育人

知识传授与教书育人的关系是思想政治理论课教学中的根本关系。思想政治理论课教学中的教书育人是指思想政治理论课教学要在系统传授思想政治理论知识的过程中突出高校培养目标，通过集体主义思想、爱国主义精神、社会主义理想和信念教育，来培养政治上与党中央保持一致，思想上热爱社会主义，精神上崇尚科学、追求进步的合格人才。思想政治理论课教学中的知识传授是指在坚持思想政治理论课教书育人的前提下，全面系统地讲授马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论以及思想道德修养与法律基础等基础知识、专业知识，帮助学生了解和掌握马克思主义的立场观点和方法，提高学生分析和解决实际问题的能力。教书育人与知识传授是辩证统一的，两者相互联系、相互促进，又各有侧重、不可替代。一方面，知识传授强调讲清楚，让学生弄明白，要突出思想政治理论课教学的知识性、理论性和系统性。而教书育人则主要通过教师的思想立场、看法和观点、言行举止来教育和影响学生，帮助学生深化对理论教学内容的认识和理解，并使之内化为学生的思想素养和道德品格。另一方面，知识传授始终要体现教书育人的要求、目标，为教书育人奠定基础、创造条件、营造氛围，教书育人在知识传授过程中实现、升华，同时又深化知识传授，巩固和提升知识传授成果。

正确处理教书育人与知识传授的关系要把握三个关键环节：一是坚持教书育人。教书育人是学校教育的永恒主题，是思想政治理论课教师的神圣职责，是新形势赋予思想政治教育的历史使命。无论任何时候任何课程都要贯彻教书育人方针，把教书育人贯穿于思想政治理论课教学过程始终。二要拓展知识内涵，寓教书育人于知识传授之中。重点是“要善于挖掘蕴藏在所授知识中深刻的思想性内容”［1］挖掘课程体系和教学体系的思想内涵，增强教学的现实针对性。特别是要寓教于乐，通过提问题、讲故事、演小品来传授知识，使学生在生动活泼的知识传授过程中领会做人的道理，在丰富多彩的活动中养成良好的道德品质和行为习惯。三要提高教书育人的素质和水平。思想政治理论课教师要强化阵地意识，增强教书育人的责任感和使命感，提升自己的敬业精神、治学精神、创新精神和人格魅力，用自己的高尚师德和良好学识风范教育感染学生。

三、教学内容和教学方法

教学内容与教学方法的关系是思想政治理论课教学中的核心关系，处理这个关系重点是解决思想政治理论课教什么和怎么教的问题。正确处理这个关系是思想政治理论课教学的核心，对于提高思想政治理论课教学效果具有决定性意义。

教学内容是教师根据培养目标和教学大纲要求，以教材为基础，以学生为对象的讲授或交流内容，它是教师给学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为等的总和。教学方法则是教学主体（教师和学生）在教学过程中为实现一定的教学目标，完成教学任务采用的教与学的技术、技巧、程序、策略或方法的总和［2］。教学内容与教学方法的关系是内容和形式的关系。教学内容决定教学方法，有什么样的教学内容，就相应地选择什么样的教学方法。教学内容的传授是基础是目的，要完成教学任务，实现教学目标，都必须通过教学内容来实现。教学方法反作用于教学内容，教学方法是手段是形式，服务于教学内容，教学方法越灵活，吸引力越强，学生就越容易接受和理解教学内容。

正确处理教学内容和教学方法的关系，首先要科学设计教学内容。教学内容始终是第一位的，是提高学生学习兴趣，提高教学效果的关键。教学内容设计要坚持时代性、科学性、系统性，紧贴形势要新颖，思想观点要有深度。要注意联系学生实际，特别是思想实际，增强教学针对性。其次要创新教学方法。要创新讲授式教学方法，在“活”字上做文章，理论讲述要透彻，透切才有说服力，语言表达要生动，生动学生才乐意听。要创新运用研讨式、案例式、情景式等教学方法，加大体验式教学比重，注意学生参与，注重实践教学。教学方法创新要多样化，具有双向性、多维性，注意综合运用。教学方式创新要与现代教育技术手段结合起来，在思想政治理论课教学中要充分运用互联网和多媒体技术，增强教学的直观性和现实感，为提高教学效果提供技术支撑。

四、教师主导和学生主体

教师主导和学生主体关系是思想政治理论课教学过程中的基本关系。正确处理教学过程中的教师主导作用和学生体地位关系是常论常新的课题，关系到教师怎么教和学生怎么学，直接影响和决定思想政治理论课教学的效果。

教师的主导作用是指在教学过程中教师的组织、引导、启迪作用，学生的主体作用是指在教学过程中学生的自主性、能动性和主观创造性。思想政治理论课教学是一种教学双边活动，教师的主导作用和学生的主体作用是辩证统一的。学生的主体作用是中心、是灵魂，教师的主导作用是关键、是保证。教师的主导作用发挥越好，学生的主体作用就越能发挥出来，学生的主体作用发挥越充分，思想政治理论教学的效果就越好。

正确处理教师主导作用和学生主体作用的关系要在三个方面着力：第一，着力教师的导。提高思想政治理论课教学效果，教师主导特别重要。课前要导，主要是如何用新颖、巧妙、精炼的教学设计激发学生主体的学习兴趣。课堂要导，主要是如何运用生动风趣的语言、典型和有说服力的案例教育、引导、启发学生，调动学生的课堂学习积极性。课堂主导特别要讲究语言艺术，要讲尊重讲平等，多用肯定和激励的语言和学生交流，“通过言语激励提升学生学习自信心和学习成就感”［3］。课后要导，要总结归纳、点评点拨，因势利导，循循善诱，帮助学生保持学习热情，巩固升华学生体会。第二，着力激发学生参与。学生参与是提高思想政治理论课教学效果的重要途径，理论要有说服力，学生才愿意听，才能发现问题，才愿意参与研讨。教师讲课要生动，提出的问题要有针对性，学生才乐意参与、主动参与、积极参与。学生参与了，课堂才活跃，学生学习积极性调动起来了，教师讲授的原理原则和方法才能入心入脑。第三，着力主导和主体的高度契合。这种契合一方面表现在观念理念的契合，要求教师一定要转变教学理念，牢固树立学生主体思想，尊重学生，引导学生。要求学生要强化主体意识，调动自己学习的自觉性、主动性和创造性。另一方面表现在教学实践过程中导演和表演、表演和观众的契合。讲台是舞台，课堂也是舞台。思想政治理论课教师是导演也是演员，既要表演好更要导演好。学生既是观众也是演员，既要看懂领会，又要配合表演，入情入戏，深化剧情，升华效果。

五、课堂教学与实践教学

课堂教学与实践教学的关系是思想政治理论课教学中的重要关系，正确处理这个关系是提高思想政治理论课教学效果的重要保证。

课堂教学是指“以教室为主要空间，采用教师讲授或提问等方式来使学生了解和掌握课程内容，从而达到教学目的”［4］的教学形式。实践教学是指在教室外进行的着眼运用理论分析和解决社会问题的，以学生的探索、亲身参与和体验为主的教学形式。课堂教学和实践教学既有区别又有联系。从区别看，课堂教学是系统的理论知识的传授，重点解决理论的科学性和系统性问题。实践教学是以实践活动为载体的体验教育，重点解决理论和实际相结合的问题，提高运用理论分析问题和解决问题的能力。从联系看，课堂教学是根本，实践活动教学是重要补充。课堂教学和实践教学是互联互补、相互促进的，课堂教学是实践教学的基础，课堂教学讲授的基本原理和方法和指导实践教学的前提，课堂教学的内容是确定实践教学主题的基本依据。实践教学是课堂教学的重要补充，一方面实践教学是课堂教学的拓展和延伸，它不断丰富课堂教学的内容和形式。另一方面实践教学的成果可以转变为宝贵的课堂教学资源，升华课堂教学的效果。

正确处理课堂教学和实践教学的关系，课堂教学和实践教学都要加强。一是要加强课堂教学改革，提高课堂教学效果。创新课堂教学改革重点在教师，关键是把课讲好，要系统讲、突出重点精讲、理论联系实际讲，要讲深讲透，讲实讲活，学生能听爱听，乐于接受。二要加强实践教学形式探索，提高实践教学效果。要开放课堂教学，增加体验式教学比重，多运用情景式、案例式、辩论式教学形式，鼓励学生参与，使学生在体验中加深对思想政治理论的认识和理解。要组织学生开展调查研究，在调查研究中接触、了解和认识社会，体验社会生活，培养分析问题和解决问题能力。要加快实践教学基地建设，积极开展现场教学，运用传统经典的人物、直观鲜活的案例、丰富具体的事实教育感染启发学生。

参考文献：

［1］杨叔子，吴波，杨克冲等.专业课中大有人文［J］.高等工程教育研究，2003，（5）.

［2］陈建勇，徐定华，关勤.教学方法与教学内容改革联动培养艺工结合的复合型设计人才［J］.中国大学教学，2009，（8）.

［3］黄梅.以人为本的高效化学课题教学策略［J］.中国教育学刊，2010，（8）.

［4］黄伟力.论“马克思主义基本原理概论”课堂教学与实践教学的关系［J］.思想理论教育，2008，（7）.

（责任编辑：许烨）

【中图分类号】G411

【文献标识码】A

【文章编号】1009-2293（2016）02-0078-03

作者简介：肖旻，湖南商学院马克思主义学院教授。