浅谈讲学稿在英语课堂教学中的作用及存在的问题

郭小宏

【摘要】三年来，在英语课堂教学中我积极地学习、使用以讲学稿为载体的新的教学模式，对讲学稿的积极作用有了更深的了解和领会。它不但培养了学生的自学能力，明确了学习目标和任务，增强了交流、互动、合作的意识；更增强了课堂教学的趣味性和教学反思的作用。但是，在讲学稿的实施过程中也存在很多问题和困惑，有待于我们进一步将它完善，使其不断成长、成熟。

【关键词】讲学稿 英语课堂 作用 困惑

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0080-02

讲学稿是一种融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习为一体的师生共用的探究活动的载体。近三年来我校已全面推行讲学稿的教学改革。对于这个新鲜的事物，从某种程度上讲，既是新课程改革的产物，也是教育发展的一种进步。我们既要遵循新课程理念，又要搞清讲学稿为何物。我们用自己的教学实践和经验认真的学习、思考与研究，对讲学稿的作用有了更深一步的了解和领会。在整个使用过程中，有收获也存在很多困惑。

一、讲学稿在英语课堂教学中的作用

1.讲学稿注重学生自学能力的培养

新课标指出：英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，培养良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。“授人以鱼，不如授人以渔”，教是为了不教，培养学生的自学能力就显得极其重要，而我们现在所使用的讲学稿无疑是培养学生“渔”能力的有效途径。我们在讲学稿上应通过多种形式促使学生思考，对于有疑惑的地方进行摘抄以培养学生的质疑问难能力。还应要求学生课前搜集与本课相关的图片、资料等用于课堂交流，以培养学生的信息搜集与处理能力。从提前预习、自学到第二天课堂上的释疑、巩固，学生对产生疑问、探索疑问、解决疑问的全过程都会留下深刻的印记，就会增强自主学习意识，养成终身学习的良好习惯，可以终生受益。

2.讲学稿注重任务型学习

新课程倡导任务型的教学模式，学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。这是一种以人为本，以应用为动力、为目的、为核心的教学途径，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学。如在学习8A Unit 4“Whats the best movie theater？”时，我要求学生在街道里任意调查三家超市，比较商品的价格、质量、服务等，找出价格最低、质量最好、服务最佳的超市。然后要求学生造句、写书面目表达，从而加强了学生对形容词最高级的学习和掌握。这样既完成了基础知识的学习，又使学生了解一些生活常识。通过有效设计任务，为学生提供了更大的实践空间，更好地发挥了学生的主动性和创造性。

3.讲学稿注重“交流—互动—合作”的学习模式

这种教学模式就是要让师生们共同参与教学，通过师生双边共同活动，创设和谐、愉快的情境，实现教与学的共振，体现以人为本的教学理念。现代教学理论认为，学生既是教育的对象，又是学习的主体，教学过程就是在老师的指导下，学生探索获取知识和能力的过程。也就是说传统中的“一言堂”和“填鸭式”教学已行不通了，老师要把原先简单的知识灌输变为学生通过感知、体验、实践、参与合作等方式在自由活动的过程中感受、理解和掌握新知识，并能将所学语言融会贯通。课堂教学效率很大程度上取决于生生之间、师生之间双向互动的水平。

4.讲学稿作业的设计更注重人文内涵，更具合作性及趣味性

我们在设计作业时，也转变了陈旧的观念，不再将作业窄化为检验学生知识掌握情况的唯一手段，而是细思量，巧设计，探究内容的开放和整合，强调过程的合作和实践，关注学生的个性差异，注重形式的创新和趣味，更加贴近学生生活和社会实际。如在学完“环境保护”这课后，我给学生布置了两项作业。一是让学生们设计几条有关环保的标语。二是让学生单独或合作完成一件环保作品，如用废弃塑料瓶做花篮，用多余的纸片或碎布做贴画等。这样既配合了本单元的学习，又展示了学生的自我，更促进了学生学习英语的兴趣及学生之间的合作。这种一举多得的作业，很受老师和学生们的欢迎。

5.讲学稿注重课后反思

我们英语讲学稿的最后反思一部分是这样安排的，课后反思：通过本课的学习，你还有哪些疑问？请记录下来……这是老师和学生共同的反思。美国心理学家波斯纳提出教师成长公式是“经验加反思=成长”。反思是教师发展的重要基础。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现，启迪是否得当；训练是否到位，等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类和取舍。对学生不能很好掌握的知识及时在后面的练习中巩固和强化。真正做到扬长避短，把教学水平提高到一个新的境界和高度，做到“反思—提高—再反思—再提高”；对学生而言，课后的反思也是极其有意义的。一堂课下来，认真记录下这节课好的学习方法及一些心得体会。想想自己在这堂课上学到了什么，还有哪些知识不理解或不甚明白。不明白的记录下来，以请教老师和同学，避免遗漏。

二、讲学稿使用中存在的困惑

1.备课时，主备人不能深挖教材，优化教学设计，网络下载成分较多，导致初稿质量不高。

2.集体研讨重形式轻内容，集体智慧发挥不够，二次备课不够扎实，不能将教材内容和学生的学情有机结合。

3.预习有布置，但检查流于形式或操作不规范。教者对学生的学情掌握不够，不能做到以学定教，课堂效率低。

4.部分教者对讲学稿使用不当，具体表现在：一是把它当作一页练习纸，使讲学稿不能发挥作用和效率；二是不相信学生的预习能力，不注重培养学生的预习方法和习惯；三是不敢放手让学生大胆质疑探究，不注重发挥学生的主体地位。

5.部分学生学习的主动性不高，自信心不足，动手动脑意识差，这部分学生的讲学稿利用率不十分到位，所以存在的的问题比较多。如学生提前不认真读书，直接翻参考书将好多问题的答案都抄在讲学稿上，上课便不会在意老师讲什么，反正自己都“会”。从而难以调动学生的学习兴趣和积极性，难以开展有效的课堂讨论，导致学习质量下降。

6.部分学生将提前发放的讲学稿不能妥善保存，到上课使用时却不知所向或者讲学稿成堆乱翻；也有部分学生在使用过后随意乱丢，到复习时也不见所踪，起不到复习的效果。

三、结语

总之，讲学稿的实施，困惑虽有，但其作用不可忽视，作为新的教学方式和手段，有待于我们进一步将它完善，使其不断成长、成熟，从而为我们课堂教学翻开崭新的一页，留下弥足珍贵的篇章。