体育教学中团队协作精神与自我效能感的探究

□何姜伟（广西大学附属中学广西南宁530001）

体育教学中团队协作精神与自我效能感的探究

□何姜伟（广西大学附属中学广西南宁530001）

本文通过对体育教学中的团队协作与自我效能感的潜在关系进行分析，从体育教学对自我效能感的关系对学生的团队精神、合作精神、协调能力的培养作用。通过阐述团队协作学习的理论内涵，继而分析自我效能感对团队协作的重要影响，着重分析体育教学中团队协作方式更有助于提高自我效能感，培养学生的团队合作意识，从而使学生在参加体育竞赛活动过程中得到锻炼以增强其集体责任感和团队精神。通过在体育教学中团队活动培养学生自我效能感的具体策略，有助于团队协作精神意识。

体育教学 团队协作 自我效能感

1、前言

随着社会的发展人们对于团结协作能力要求越来越高，个人主义、英雄主义在社会发展过程中容易遭到人们的嫌弃。团结协作精神的培养需要从小就建立良好的意识和观念，但如今中小学生由于大多数都是独生子女，从小在“优越”的环境中成长，对于集体意识观念单薄，缺乏集体观念的教育，造成学生以自我为中心，缺乏集体主义责任感及团结协作精神，在集体活动中缺少相互协作，相互帮忙的意识，如何才能改善这样的局面，需要从学生的自我效能感的培养出发，抓住学生参与集体活动的选择与活动的积极表现作为有意识的引导，加强学生对于团队成绩优于个人表现的意识形态培养。通过研究发现在体育教学过程中提高团队协作的培养有助于提高学生的集体主义精神和团结协作精神，自我效能感影响或决定人们对行为的选择，以及对该行为的坚持性和努力程度，影响人们的思维模式和情感反应模式，因此在体育教学中要充分发挥体育教学的优势，注重通过加强培养学生团队协作能力提高自我效能感的体现，在日常的生活学习中发掘一切条件对学生团队协作能力的培养，提高学生在学习生活中的自我效能感，培养学生合作意识。

2、在体育教学中团队协作精神与自我效能感的原则

2.1、兴趣性与互动性相结合的原则

在体育教学过程中学生的兴趣培养显得尤为的重要，只有让学生产生兴趣爱好，他们才会真心实意的去参与体育活动，因此在学生的潜意识中要树立正确的价值引导，主要借助于团队合作性的游戏为主，集体项目更有助于培养学生对于集体荣誉感的建立。利用游戏的趣味性，提高学生的兴趣，让他们能够在游戏中顺利完成教学任务，在游戏过程中体会到运动的乐趣。作为团队游戏不仅要求有较强的趣味性还要有一定的互动作用，团队活动需要大家相互之间的默契配合，相互沟通，相互交流才能够形成一个默契的团队，提高团队协作精神。在体育教学过程中学生的自我效能感在很大程度上会直接影响他们学习行为动力、行为过程和行为结果，甚至会直接决定教学成果，能否完成教学目标。因此，在体育教学过程中对于集体项目更要具有一定的目的性，作为教师在设计教学方案，教学计划时就要加强学生的主动性，使他们在活动中提高自我效能感，加强对学生集体注意思维模式的建立。

2.2、系统性和灵活性相结合的原则

体育的学习是一个完整的、全面的、系统的过程，涉及到方方面面的因素，因此，在开展教学过程中既要注重体育教学本质，改善学生体质，又要充分展示出体育教学中的灵活多变。因此在体育教学时要有计划，有目的的开展，形成系统模式，充分发挥学生的主观能动性。通过多方面的培养才能够提高学生的效能感，在学习新的技术动作中能够更容易学会。但是在日常体育教学具体的安排中必须要做到灵活应对，特别是团队协作的培养中，必须遵循灵活的原则，因为每个学生的学习能力、智力、接受能力都存在差异性，只有将合作学习设计的和主体性与主导性相结合的原则学生是学习活动的主体，让学生的主观能动性得到发挥，使得他们自我效能感有所提高，在遇到困难险阻时能勇于面对，坚持不懈，体现出自我效能感对于人在困难面前的态度表现，效能感强的学生在面对困难时表现出积极向上、勇于拼搏、不屈不挠的精神，效能感差的学生则是胆怯、畏惧、恐惧的心理。

2.3、组织者和指导者的原则

在体育教学过程中，体育教师扮演着重要的角色，即使开展体育学习的组织者又是整个体育教学的指导者。作为体育教师在课程的开展过程中起到至关重要的作用，体育教师自我效能感会对整个教学的效果起到直接的影响效果，这就是自我效能的影响作用，在教学过程中自我效能感高的教师会通过精妙的课堂设计，丰富多彩的教学形式，灵活多变的教学手段来提高课堂的氛围，提高学生学习的积极性，从而带动学生能够全身心参与到学习的过程中，间接的影响到学生学习的效能感，使他们在高效能的作用下也能够建立良好的自我效能感。因此，作为体育教师不仅需要以身作则，更应该不断增强积极的自我效能感。教师、学生的自我效能感对提高体育教学效果具有很重要的意义。

3、自我效能感对培养团队协作意识的重要影响

3.1、树立团队精神的观念

在体育教学中，教师帮助学生树立团队精神能起到事半功倍的成效。首先，在课堂活动中运用和开展各种集体团辅项目，在活动过程有意识正确引导学生建立正确的价值取向，通过多渠道帮助学生树立团队精神的观念。这都是建立在体育教师具备良好的自我效能的前提保障。体育教师在教学中要做到因材施教，根据教学对象不同年龄学生的心理特点，发挥教师正面的效能感正确引导团队意识对其自身发展的价值，使学生将正确的团队精神从潜在意识观念，通过开展的体育活动转变成为自己的意识且指导行动。通过正确的引导与培养使学生能够树立正确的团队协作意识，建立集体主义的理念。

3.2、增强学生的参与意识

自我效能感直接会影响学生参与活动的积极性，影响活动时的情绪。因此，在体育教学中教师可应该在做教学设计时多安排团队合作项目，通过合理的分组，增加组员之前的默契度等方式增强学生参与活动的积极性和提高团队协作的意识，最终达到培养学生团队精神的目的。在体育教学中可以采用的体育游戏、体育项目种类繁多、形式多样化，因此就需要体育教学在教学设计时有意识从培养学生参与意识的角度去选择教学活动项目，使学生在开展教学过程中产生积极的参与心理意识，从而增强他们的参与意识，在团队活动开始时参与、竞争、合作。通过活动达到提高学生自我效能感的目的，让学生能够积极主动的参与体育活动。

3.3、强化自我意识，提高合作意识

自我效能感影响或决定人们对行为的选择，影响人们的思维模式和情感反应模式。在体育教学中，教师应从提高学生的自我效能感强为出发点，主要以提高学生在教学过程中扮演的角色意识，形成正确的自我意识认知，在团队活动中导向作用、支配、充分发挥主观能动性，发扬团队精神。在开展团队活动中更注重合作的引导，教师制定活动时，注意分组的合理性，保证活动的公平性，使参与活动的学生能够通过教师组织的体育活动，在整个活动过程中相互协作、竞争合力去追求目标及完成目标。如此一来利用团队活动激励学生树立团队精神的观念提供坚实基础。

4、团队协作中自我效能感的培养策略

4.1、自我效能感源于个体成功体验

学习的自我效能感是建立在过去学习经验基础之上的表现。通过不断的建立成功机制的模式，在潜意识提高对自己取得成功形成关联，学生可以通过学习的自我效能感判断自己的学习是否成功，取得成功的概率，会遇到的困难做出预计。因此在开展团队活动时要充分考虑到学生能力水平的差异性，根据每个学生的特点在团队中安排合理适宜的角色和学习目标，，让每一位参与的学生都能感受到他们在团队中的作用，体验团队取得成功的喜悦。对于班级中的“体育差生”与在建立培养自我效能感较低的同学要做到区分看待，不能以最终的结果作为评判的标准，避免因成绩的高低打击学生学习的积极性，降低学习的自我效能感就，导致在今后的学习、生活中产生自卑心理。应当循序渐进的让他们体验学习的成功，否则将不利于其自我效能感的形成。

4.2、树立榜样机制

自我效能感的潜在激励作用能够使学生在困惑、迷茫、惆怅时找到努力的动力。当学生看到与自己能力相等的人通过自身坚持不懈的努力最终取得成功，其自我效能感能够得到增强。反之，当看到其失败，尤其是自身认为已经付出努力依然面临失败的打击，如此以来不利于学生自我效能感的提高，而且会削弱学生个体对事物的认知，从而降低自我效能感的意识导致在活动中影响到活动的表现力。因此在体育教学过程中，教师要有目的的引导学生选择榜样对象，要从自身的实际情况出发，建立短、中期努力目标，能从其他同学身上看到自己成功的希望，从而达到提高自我效能感的目的。

4.3、构建学习共同体

学习共同体则是其中为完成一定的学习任务、以成人为学习主体而构成的部分群体。通过建立共同体的合作学习模式来激发学生对于学习的认知性，提高他们对于事物的辨析能力，有正确的价值观念，保持对集体合作意识的磨合，从而达到提高学生的学习成绩，改善学生体质健康状况，培养良好意志品质。通过在团队游戏中建立共同体，让学生们相互帮助，相互学习，相互协作，构建学习者之间的信任感，形成良好的集体主义精神。通过共同体的模式，充分利用和传递不同的知识、经验和情绪体验，在积极的交流和探讨中生成新的知识，形成激励性的替代经验。

4.4、培养学生学习自我效能感

促进学业水平发展初中阶段学生的学习成绩历来受到家长、老师和同学的关注，外界一直认为外在的督促和帮助是学生学习的动力。但是作为学校和家长往往会忽视学生学习自我效能感的培养。中学阶段的学生好奇心强，学习能力强，但稳定性和耐心不足，这就需要通过提高学生内在的需要和追求以及学习自我效能感的作用。培养中学生的学习自我效能感意义主要在于激发学生的潜能，发掘学生内部的正能量和潜力，让学生能够发挥他们学习的主观能动性，提高他们对事物的认知、分析能力。学习是一个持续的过程，需要源源不断的动力，通过帮助学生养成良好的学习自我效能感，能够让他们在今后的学习中保持动力，提高学校的效果，有助于他们形成良好的学习习惯。

4.5、团体辅导措施

培养自我效能感的方法和形式多种多样，不同的学科会有独特的办法，最常用的方式与方法主要有：谈话法、训练法、个体咨询等。但是目前大多数学校的领导对于学生的自我效能感培养还处于摸索阶段，没有真正意识或体验到团体辅导给予班级和个人自我效能的作用于帮助。经过长期的实验证明团体辅导对于学校、班级、个人的培养有显著的效果，通过在体育教学或是日常的课余活动中组织开展团体辅导对于班级、学生的自我效能感提高起到促进作用。

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