CBL和Seminar联合教学法在硕士研究生卫生毒理学课程教学中的应用

谢 颖，柳 强，朱勇飞

（湖南师范大学医学院，湖南 长沙 410013）

CBL和Seminar联合教学法在硕士研究生卫生毒理学课程教学中的应用

谢 颖，柳 强，朱勇飞*

（湖南师范大学医学院，湖南 长沙 410013）

卫生毒理学是公共卫生与预防医学专业研究生必修的课程，但目前硕士研究生卫生毒理学教学过程中存在与本科生教学区别度不高、学生独立思考和创新思维能力不强等问题。CBL教学法以案例为导向，Seminar教学法以讨论式教学为核心，将两者联合应用到硕士研究生卫生毒理学授课过程中，可以增强学生的学习兴趣，培养学生的综合能力，有利于培养全面发展的预防医学高素质人才。

CBL教学法；Seminar教学法；硕士研究生；卫生毒理学

预防医学是一门以人群健康与疾病为研究对象，以促进健康为目标的综合性学科，卫生毒理学和卫生统计学则是预防医学专业的基石，因此也是公共卫生与预防医学专业研究生的专业必修课。卫生毒理学主要研究生产生活过程中各种化学物质对机体产生的生物学作用、损伤机制和相应的预防措施，课程内容涉及生物化学、细胞生物学、分子生物学、医学遗传学等多个学科的基础知识，因此，其内容深奥、学习难度较大。

传统的卫生毒理学课程教学方法忽视了对学生兴趣的激发和思维方式的培养，学生普遍反映参与度不高、学习积极性差。近年来，我们对以案例为基础（Case-Based Learning，CBL）的教学法和以讨论式教学为核心的Seminar教学法[1]在硕士研究生卫生毒理学课程中的应用做了一些探索，克服了传统授课方式的缺点，培养了学生的科研创新能力，收到了理想的效果。

1 改革硕士研究生卫生毒理学课程教学的必要性

卫生毒理学是一门理论与实践兼备的预防医学专业课程，掌握卫生毒理学的理论知识和实践技能，对于预防医学硕士研究生其他专业课程的学习和科研训练以及今后的工作均具有重要意义。

传统的研究生阶段的卫生毒理学授课方式，教师仍以教科书为主，严格按照教学大纲的要求讲解每个知识点，这不仅与本科生阶段的学习过程大同小异，而且限制了学生独立思考问题的能力，难以培养其科研创新能力，导致硕士研究生在灵活应用知识解决科研问题的过程中存在许多不足。因此，改革当前的研究生卫生毒理学教学模式已成为我国预防医学研究生人才培养的客观需要。

2 CBL和Seminar教学法联合应用于卫生毒理学教学中的优越性

CBL教学模式是以案例为基础、以学生为主体、以教师为主导的小组讨论式教学法[2]。Seminar教学法是学生为研究某一问题而与教师、专家共同讨论的一种交互式教学路径[3]。两者结合教学可通过在课堂教学中营造思维活跃、畅所欲言的环境氛围，充分挖掘学生的学习潜能，有利于培养学生发现问题、分析问题并解决问题的能力。

2.1 CBL和Seminar联合教学法有利于调动研究生的创新思维

以往研究生因为选择了不同的科研方向，误以为卫生毒理学方向和其他的学科方向毫无关系，其原因是由于本科阶段学科间的交叉少，各学科的授课仅涉及本学科内容，忽视了对学生综合应用能力的培养。CBL和Seminar联合教学法通过运用课堂讨论、案例分析等方式，可以在分子流行病学、环境卫生学、职业卫生学、食品卫生学和少年儿童卫生学等不同的专业和方向中设置情景，将毒奶粉、雾霾和瘦肉精等社会敏感事件作为经典案例引进课堂，帮助学生理解卫生毒理学的知识在各个学科和方向中的具体应用。通过这种方式，不仅学生对所学的理论知识理解更深刻、记忆更牢固，而且学生可以通过自主探究和合作来分析问题和解决问题，培养了硕士研究生的科研创新能力。

例如，以“毒奶粉”为课堂案例，如何在奶粉检测指标不含有三聚氰胺的情况下，应用毒理学知识，判断奶粉对人群是否具有健康风险。在授课前，应先由全体教师分别查阅相关资料，教研室集体备课并进行教学设计，整理出要求学生掌握的基本知识点，并设计成问题的形式。设计的问题不仅要包括教学任务中的重难点，还要具有一定的逻辑性和层次性，让学生在层层剖析问题的过程中激发学习兴趣，找到解决方案并能由浅入深地掌握知识。

在授课过程中，要求学生利用网络资源、图书馆、教科书等查阅相关信息和数据，以小组形式课前准备PPT，在课堂上派代表进行报告，报告内容包括实验设计的目的、实验设计的方法和材料、预期实验结果以及分析不同的结果所反映的结论。其他小组学生提出不同的意见和建议，教师参与互动交流，引导学生对案例中所遇到的问题进行分析，根据学生课堂上的表现提出新的问题，进一步深化学生对案例的理解。与本科生课堂不同的是，由于研究生学生数量通常较少，在课堂中应引导学生将所学的知识融会贯通，要求学生对案例展开课堂讨论和分析，每名学生都应表达自己的见解，而不是推选小组代表，避免一些学生滋生懈怠逃避的学习心理，从而真正建立起“以学生为中心”的课堂教学模式，可真正提高学生独立思考的能力。

2.2 CBL和Seminar联合教学法有利于培养研究生的科研能力

为了培养研究生的科研能力，在卫生毒理学授课过程中，提倡教师带领学生了解本学院教师的科研项目，以科研项目拟解决的问题为案例、以项目涉及的领域为基础，通过查阅国内外文献，将此项目的最新进展和前沿知识做读书报告[4]。如以“表观遗传学”为例，学生可先向正进行此科研项目的教师请教，初步了解此方向的研究背景和目前的研究动态，再通过自己查阅文献和整理素材，合作完成读书报告。这不仅能调动学生的学习兴趣，增进各学科间的交叉渗透，使学生理解公共卫生和预防医学工作的重要意义，也可帮助学生尽早了解和感受科研平台，调动学生投身科研的积极性。

CBL和Seminar联合教学法增强了教师与学生、学生与学生之间的互动，帮助学生培养了自主学习、综合分析、解决问题和实际操作的能力，实现了“学会”向“会学”转化。另外，通过鼓励学生亲身参与科研活动，不仅提高了学生的实践动手能力，而且有利于学生科研意识与创新思维的培养。

3 结语

进入公共卫生与预防医学专业研究生阶段学习的学生与本科生相比，势必面临着更大的机遇和挑战。为调动学生的学习兴趣，激发学生的创新能力，我们开展CBL和Seminar联合教学法在卫生毒理学研究生课程中的探索，弥补以往教学方法的不足，不仅使学生拥有了扎实的理论基础、多学科理论综合运用的能力，还使学生综合素质、科研能力以及创新思维能力等方面得到了增强。

[1]蒋赞利，王正，张晓峰，等.病例讨论结合Seminar教学法在临床外科课堂教学中的应用[J].继续医学教育，2011（4）：39-42.

[2]杨兴海，肖建如，沈宏亮，等.骨科临床教学中CBL教学模式的应用体会[J].医学信息，2011（9）：4522.

[3]齐泓.Seminar教学模式在卫生毒理学中的应用[J].中国高等医学教育，2015（1）：117-118.

[4]陈潭，程瑛.Seminar教学法、案例教学法及其课堂教学模型构建[J].湖南师范大学教育科学学报，2004（4）：57-59.

（*通讯作者：朱勇飞）

G424.1

B

1671-1246（2016）24-0042-02

湖南省学位与研究生教育教学改革研究项目（JG2015B042）；湖南师范大学学位与研究生教育教学改革研究项目（125000-0216）