国家中等职业教育改革发展示范学校农村医学专业解剖学精品课创建的探讨

罗明

（南昌市卫生学校，江西 南昌 330006）

国家中等职业教育改革发展示范学校农村医学专业解剖学精品课创建的探讨

罗明

（南昌市卫生学校，江西 南昌 330006）

针对南昌市卫生学校解剖生理教研室在创建国家中等职业教育改革发展示范学校农村医学（以下简称示范校、农医）专业解剖学精品课工作中的问题，论述人体解剖学的发展现状，提出改革教学模式、创新教育内容、加强教师队伍建设、改革评价模式等措施。

解剖学；精品课；教学改革

探讨示范校建设工作中的热点、难点问题，深化教育模式改革，推进教育机制创新，着力提高育人效益，突出学校办学特色是目前改革的首要任务。解剖学作为农医专业最重要的基础课程，在教学内容上是根据国家教育部规定的“基础理论教学以应用为目的，以必需、够用为度，以讲清概念、强化应用为教学重点”的原则进行重组，删除陈旧、重复内容，扩充新知识、新技术，密切联系农医工作的基本技能。如结合肌肉的特点和血管、神经的分布情况，掌握肌肉注射的部位和错误注射可能会导致的后果等，使学生基础理论学习和技术应用能力均得以提高。下面就我校在探讨示范校农医专业解剖学精品课创建中的体会，与同行共享。

1 一流的师资队伍是创建农医专业解剖学精品课的前提

没有一流的教师，就没有一流的教学质量。南昌市卫生学校解剖生理教研室现有教学人员11人，包括5位高级讲师、3位硕士研究生，师资力量雄厚。我教研室在学校的支持下，坚持以人为本的精品战略，为留住人才、留好人才提供了良好的学术环境和氛围，加大了对年轻教师的培养力度，采取请进来讲习、派出去学习等措施，使学术梯队日趋合理、不断完善，师资力量得到巩固和加强[1]。对于初上岗的解剖学教师，指定一位经验丰富的老教师对他们进行一对一辅导，要求他们先听一轮老教师的课，并在课余时间去医院见习1～2个月，通过“传、帮、带”的形式，迅速提高年轻教师的教学水平。以人为本人才战略的实施，为创建农医专业解剖学精品课创造了基本条件。

2 更新教育观念，改变教学模式是创建农医专业解剖学精品课的先决条件

我校解剖学教师大多数从医学院校一毕业就分配到学校教书，理论能力较强，而实践技能略显不足，在教学模式和内容上常常照本宣科，有些内容相对农医专业的学生来说偏多、偏深、不实用，加上现有中职生的理解、自学能力差，学生主观能动性不强。所以，为进一步提高农医专业教学和科研水平，解剖学教师应适应现代农村医学的发展趋势，深入农村医疗第一线，以实现解剖学与临床农医专业的“联姻”，使解剖学教师了解农村临床医学工作中最需要的解剖学知识是什么，及时发现教学中的不足，优化课程组合，增设与农村临床医学关系密切的应用解剖学内容。例如，在农村医疗工作中，由于缺乏大中型检查设备，对医生的手工操作技能要求比较高，故在讲授肝的体表投影时，将其与肝的触诊结合起来，既加深了学生对知识的理解，又使学生学到了一定的操作技能，更培养了他们的学习兴趣。

3 教学改革是创建农医专业解剖学精品课的基础

3.1 加强解剖学科与农医学科间的协作

解剖学教学要体现农医专业的特点，删减一些所谓的“高、精、尖”内容，增加一部分护理解剖学的内容。解剖学教师大多只在大医院工作和学习过，对农医专业的改革、发展和前沿知识相对缺乏。故我教研室制订了农医专业的“解剖学调查表”，涉及临床课教师、学生、医护人员等，调查走访五百余人，历时半年，最后将统计结果归纳汇总到教材建设及教学改革当中去。

3.2 加强教材建设是创建农医专业解剖学精品课的关键

教材是知识的载体，一部质量高、水平高的教材是医学生的良师益友，我校解剖生理学教研室一直以教材建设为提高教学质量的突破口，自始至终抓住教材建设不放松。自20世纪90年代后期以来，我教研室教师主编、参编出版的国家级、省市级、校级的教材和辅助教材有二十多本，如教师罗明近两年连续参加了科学出版社高职护理专业《人体解剖学与组织胚胎学》（副主编）教材以及人民卫生出版社中职助产专业《解剖学基础》（副主编）教材和学习指导的编写，2014年9月通过教研室全体人员的共同努力，农医专业《正常人体结构》校本教材已由江西科技出版社顺利出版。通过编写教材，提高了教师的理论水平，培养了新人，我校解剖学教材建设正向着更新、更精、更实用的精品战略目标阔步前进。

4 规范教学质量监控是提高解剖学教学质量的有效措施

4.1 坚持集体备课，力求教学统一

坚持每周二的集体备课制度，统一授课计划，突出基本内容的讲解、基本概念的了解、基本技能的掌握、基本数据的记忆。熟练掌握教材后，对照大纲，在教研室集体备课的基础上，对教学内容进行分级和筛选[2]，明确每一章节、每次课的重点和难点，精心设计好教案。

4.2 坚持听课制度是创建解剖学精品课的主要环节

为了解教师的授课情况，南昌市卫生学校坚持听课制度80多年，这一点不仅能体现出我们重视教学质量，也使学校能充分了解每名教师的业务知识、基础理论和实践操作水平，做到心中有数，以便分类指导。每学期由督导室牵头召集各教研室主任及专家教师组成督导组，定期和不定期进行听课，听课对象随机决定，每位教师都至少会被听到一次，这样就会给教师产生一种无形的压力，促使教师自觉备好课、上好课。听完课后督导组再召集教研室全体教师，大家提意见、评水平，从教师风范、举止作风、语言组织、时间安排、重难点、总结指导等方面进行讨论，打造一流的师资队伍。

4.3 学生反馈与公开教学

我校督导室在每学期期中考试后，都会组织学生代表对授课教师进行评教打分，并将学生的反馈信息传递给相关教师，作为教师改进教学方法、提高教学质量的参考[3]。另外，每学期放假前由校领导牵头，组织教师进行公开教学，由基础部、临床部、文化部各出一名教师上台讲课，全体教师来观摩。同时邀请校领导、教师以及学生当评委，最后由督导室主任公开讲评，以促进教师教学水平的提高。

5 精品课的内容需要不断维护、完善和更新

授课内容的精、新是保证教学质量的关键。在教学中除对重点内容精讲、难点内容讲清外，要注意知识更新，及时补充新的学科动态和前沿知识，开阔学生的视野。精品课更是同行学习的样本，必须进行动态管理，在教学过程中不断完善、去伪存真、精益求精，使之真正成为教育精品。尽管我们的工作还有许多不尽如人意的地方，但我们相信在全体教师的共同努力下，南昌市卫生学校示范校农医专业解剖学精品课的创建一定会取得成功。

[1]柏树令，王军.人体解剖学国家精品课的创建与运作[J].解剖学杂志，2005（2）：241-243.

[2]黄争春，章祖宝，李剑.浅谈人体解剖学教学质量的提高[J].科技信息，2007（29）：221.

[3]李祥鹏，周宝华，薛延军，等.护士班解剖学教学探讨[J].解剖学研究，2001（2）：155-156.

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1671-1246（2016）24-0029-02