医学院校大学生心理健康教育课程体验式教学模式的探索与实践

黄时华

（广州中医药大学，广东 广州 510006）

医学院校大学生心理健康教育课程体验式教学模式的探索与实践

黄时华

（广州中医药大学，广东 广州 510006）

基于大学生心理健康教育课程教学现状进行教学改革实践，以促进学生身心发展为核心，提出构建体验式教学体系的思路，并探索新的教学模式和方法，以提高教学效果。

医学院校；大学生心理健康教育；体验式教学模式

加强大学生心理健康教育是全面贯彻党的教育方针、建设人力资源强国的重要举措。培养医学生的人文关怀精神，提高人际交流能力和社会应变能力，对于缓解医患关系、更好服务社会具有重要意义。医学院校大学生心理健康教育课程体验式教学模式就是基于此而展开的实践探索。

1 体验式教学的内涵

体验式教学是指在教学中教师积极创设情景，引导学生主动、自主、创造性地对教育情景进行体验，并在体验中学会避免、战胜和转化消极情感和错误认识，发展、享受和利用积极情感和正确认识，充分感受到教学活动中的欢乐，从而达到促进学生自主发展的目的[1]。任课教师应积极探索符合学生心理发展特点的体验式教学模式，将心理学知识、心理健康活动形式和课程环境进行有机融合，通过教学协助学生获得充分体验和深刻感悟，通过体验式教学使学生潜移默化地获得心理健康知识[2]。

2 国内大学生心理健康教育课程教学存在的问题

目前我国高校普遍开设了大学生心理健康教育课程，该课程成为高校开展心理健康教育工作的主要载体。笔者在进行了课程教学现状调研分析后，发现课堂教学存在以下问题。

2.1 课程目标定位不明确

课程应有更深层目标，即发展性和终身性目标，这种目标着眼于未来，和知识型目标不同。学生心理健康的改善和心理素养的提高都无法依照预定目标直线前进，而要通过给予学生充足的自主权进行充分的自我探索和自我成长才能实现。

2.2 课程评价体系不健全

目前很多高校的心理健康教育课程评价是重“结果”轻“过程”；评价体系单一封闭，而非多元开放；评价方法单一，多采用学生评教方式，而忽视其他评价主体对课程的评价；评价环节只看学习结果，缺乏对课程目标、教学过程等的评价。

2.3 课程师资队伍结构复杂

师资队伍一般有心理教师、辅导员、行政干部等。由于专职师资不足，往往让邻近学科的教师来承担该课程教学任务。虽然邻近学科教师教学经验丰富，但缺乏系统的心理学知识，教学缺乏系统性，无法在心理学框架下解释学生问题，完整的课程目标难以达到[3]。

因此，如何改革现有教学模式，提高课程实效成为亟待解决的重要课题。

3 医学院校学生心理健康教育课程体验式教学模式的探索

我校大学生心理健康教育课程体系创新建设始于1997年，已经建构成一个包括教材、辅助教参、多媒体课件、教学基地、教学网站等系列成果在内的课程体系，并取得了良好的教学效果。2010年启动课程体验式教学模式的实践研究已取得初步成果，发现采用体验式教学后，学生处理实际问题显得更灵活、主动。2012年9月该课程由全校选修课改为全校公共必修课，涵盖所有大一新生，将体验式教学的研究成果进一步深化和推广。以2010—2011年开展的体验式教学实证研究为例，具体介绍体验式教学模式在大学生心理健康教育课程中的实施方法。

3.1 体验式教学情境设计

参考2005—2010年本科新生心理健康普查结果反映出来的问题，设计了大学生心理健康课程15个体验式教学情境（对应教材的15章内容[4]）。例如，新的起航（新生适应）、唤醒生涯意识（职业心理与生涯规划）、人际你我他（人际交往）、我的情绪我做主（情绪管理）、阳光总在风雨后（挫折应对）。撰写详细的教学大纲、教案、PPT等内容。

3.2 体验式教学模式在课堂中的运用

课堂教学模式按照导入（理论铺垫、教学重难点讲解）—创设体验式教学情境（角色扮演、游戏分享、案例分析等）—进行体验—分享和点评—体验感受—体验内化应用循环模式进行教学。

（1）创设体验情境：教师依据教学目标，围绕教学内容，通过联系生活、运用实物、角色扮演、案例分析等，创设体验情境。

（2）加强体验引导：引导学生“为了体验”而学习，“通过体验”而学习，“在体验中”学习，最后进行“实现体验”的学习。

（3）进行自主体验：感悟过程既是认知活动又是行为活动。学生的主动参与和积极投入是体验式教学的外在形态，而学生情感触动与感悟的结合则是体验式教学的内在动力。

（4）实现体验升华：通过反思、同化、顺应等方式，将对事物与知识的感知或者对情境与人物的情感体验内化为自己的观念或行为。

（5）完成体验评价：评价的内容包括学生体验的参与性、感悟性、真实性、深刻性、丰富性、情感性等。评价的策略可采取量化评价和质性评价策略。

3.3 体验式教学模式在课外实践中的运用

3.3.1 社会服务 制定规章制度，把实践活动纳入教学计划，使学生严肃对待。在社会服务中使学生增强对社会的了解，更具体化理解劳动的价值和意义，从而弥补课堂教学的不足。操作流程为：设定教学目标—联系单位—确定服务时间—小组讨论—实践技能指导—社会服务—分享体验—撰写调研报告。

3.3.2 健康图书馆（精品课程网络资源建设） 利用精品课程网络资源，依托学校图书馆，为学生提供最新的心理学知识，使学生进行自主性学习。操作流程为：布置一些与学生实际生活密切相关的课后体验任务（例如职业生涯体验课后让学生完成一份职业生涯规划书）—学生利用网站和图书馆获取更多知识—完成体验式任务—鼓励学生将体验进一步应用于日常生活—利用网络进行体验分享。

3.3.3 心理健康学生活动 依托高校心理咨询中心和二级心理

辅导站，为学生提供心理咨询、团体辅导、技能培训等服务。

3.4 体验式教学模式效果的评价

学习效果从学员的反应、学习、行为3个层面去评估[5]，初步形成评估方案、问卷及计分方法。经过一学期（16周，32课时）体验式教学，学生的学习热情明显提高（反应层面）；能够理论联系实际（学习层面）；人际沟通、情绪控制、压力管理等心理适应能力得到提升（行为层面）。

[1]顾旭元，王燕萍.体验式教学的新尝试[J].上海师范大学学报：基础教育版，2010（3）：112-115.

[2]邱小艳，宋宏福.大学生心理健康教育课程体验式教学的实验研究[J].湖南师范大学教育科学学报，2013（1）：95-98.

[3]冯桂梅.大学生心理健康教育课程的问题与对策研究[J].中国教育学刊，2015（S2）：95-96.

[4]邱鸿钟.大学生心理健康教育[M].广州：广东高等教育出版社，2012.

[5]银星严.高校心理课体验式教学影响因素实证研究[J].教育与职业，2009（35）：186-188.

G40-03

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1671-1246（2016）24-0023-02

广东省高等教育教学改革项目（GDJG20142133）