小语文，大智慧

汪潮

小学语文姓“小”，小学一年级语文更“小”。因为“小”，所以不能高、精、深；因为“小”，所以要简单。简约地教一年级语文，是一种智慧。从《咕咚》和《荷叶圆圆》的教学设计看，徐俊是一位有教学智慧的语文教师。

一、教学目标确定的智慧

教学目标是一堂课教学的“指南针”。一年级语文课的方向在哪里？培养学生良好的语文学习习惯；借助文本的语言素材，让学生在一定句式和思维的支撑下学习规范地表达；以文本为实践材料，学习正确、流利地朗读课文；养成认真识字和书写的态度，把字词读正确，把字写规范、工整、匀称。

《咕咚》是一篇经典的童话，语言很生动，但故事很长。如何让教学从“故事分析和感悟”的陷阱里跳出来，真正上成一堂“学习语言文字运用的实践性、综合性”的语文课？徐俊对这一课的目标定位是，让学生“在听故事、读故事、说故事的过程中，学会认真倾听、规范表达、正确流利地朗读，对读故事、讲故事产生浓厚兴趣，并对读好故事、讲好故事充满信心；在句式的帮助下了解故事的主要内容，并能借助句式说说故事梗概；在听、说、读故事的过程中学习生字词语，依靠已知的写字要领，分析生字的结构和关键笔画，把字写匀称”。这个就是这篇经典的童话故事的“指南针”，让精彩的教学细节和板块设计不至于南辕北辙。

《荷叶圆圆》是典型的以重复的叙事结构和句式展开的小童话，很简单，好像没什么好“教”的。那如何让这篇课文的教学不被“贬值”？徐俊的教学智慧在简洁的目标中表现得淋漓尽致：“在短语、句子、课文等语境的朗读中掌握生字的音、形、义，通过字理分析、归类拓展等强化形声字的学习；借助文本重复叙事的结构和典型句式，整体感知文本内容，熟读成诵，积累语言，迁移运用；借助字形和结构、笔画的对比，把生字‘叶、机、朵书写正确、工整、匀称。”

二、教学板块设计的智慧

《荷叶圆圆》教学设计的四个板块非常简洁、清晰、高效。“破题开篇”环节，既非常务实地从识字、写字、朗读和说话训练入手，创设了语文味十足的教学氛围，又让语言文字的学习变得自然而轻松。

“初读课文”板块，可以想象，教师读得有声有色，学生读得兴致盎然。在熟读成诵的过程中，学生轻轻松松地把握了文章的整体内容，水到渠成地将众多生字的读音难题化解在语境中，将形声字学习、归类识字和儿化音融合进阅读中了。

“精读课文”部分，教师紧抓课文重复叙述的结构和典型句式，借助板画，让学生在有声有色的朗读训练中实现了熟读成诵，实现了语言范式的习得和内化，也使课后“背诵课文”的任务在课堂上完成。这样的设计，不仅生动、有趣，更是轻负、高效的。

《咕咚》的设计，更为巧妙。教师将如何讲好这么一个并不短的故事，分解成“说好一句话，说好几句话，学会简单说，加上开头说”这么几个听、说、读、写实践的阶梯，让学生充满自信、满怀乐趣地在句式操练、记忆训练、概括训练等过程中，把故事的表达结构和生动语言融入自己的言语和思维体系中。这不仅是语言的学习，更是语言能力的实践和习得。

三、教学方法选择的智慧

这两个一年级教学设计，在细处的方法选择上非常精彩。“听”的能力训练和实践一直是语文教学的薄弱环节。在《咕咚》这堂课的设计上，学生却一定“听”得投入，“听”的能力必定能得到扎实的训练：“认真听老师讲故事，想想黑板上的哪些动物出现在故事里，哪些动物没有出现在故事里。先读动物名，注意轻声；再说话，把话说完整。”这不仅是“听”的能力，“说”和“读”的实践也无痕地融合在“听”的任务的完成过程中。

《荷叶圆圆》的设计则很好地做了识字、写字教学的范例。破题开篇环节，“荷”的音、形、义教学，“叶”的字形教学和书写指导，初读感知环节，借助短语朗读的字音教学，朗读教学环节中形声字的集中教学，最后环节充分展开的写字指导“五步骤”，将一年级繁重的识字教学任务有机地整合进整个阅读教学的每个环节，在语言环境和听说读写的实践中，将识字教学的难点化解于无形。

（作者单位：浙江外国语学院教师培训学院）

责任编辑 郭艳红