让诗意拨动心弦

徐俊　顾文艳

师：上课之前，我们先来聊一个小小的话题。你觉得上语文课该干些什么？

生：动脑思考。

师：动脑思考，每堂课不管是什么课都要动脑思考。

生：要好好读书。

师：要好好读书，语文课就应该书声琅琅。还有吗？

生：进入意境。

师：进入意境，什么叫意境？

（全体学生发笑）

生：（继续解释）比如我们念一首古诗要进入古诗所描绘的画面，否则你念出来的古诗就不生动。

师：你说得真好！进入这种画面，找到这种感觉。这是大师说的话啊！

生：我觉得在课堂上，大家必须交流思想。

师：对，必须交流思想，把你的感觉和大家交流一下，对不对？好，你希望上语文课是一种怎样的感觉？

生：我觉得需要一种欢乐的气氛，使大家高高兴兴上语文课，很有趣味。

师：对，我就喜欢上语文课的时候，看到大家高高兴兴、快快乐乐的。换句话讲，上语文课是一种享受。

生：我觉得上语文课应该能使同学们陶醉，沉入到那种古诗的气氛中。

师：因为知道今天要上古诗词，你要沉浸在古诗词的意境当中，是吗？看来呀，你们是提早进入状态啦！

师：那么好，我们接下来就来上课。

【点评：聊聊语文课该干什么，一个“聊”就拉近了师生的距离，以聊天的方式和学生交流，创设了宽松润泽的教学氛围。语文课该干什么，如此开放的话题，既能激活学生的思维，又能相机进行学习方法的指导，从学生的回答自然而然地引入到新课的教学，可谓一举多得。】

师：同学们，看着大屏幕，这里有词语，（课件出示：孤村老树 轻烟寒鸦 落日残霞 飞鸿影下 青山绿水 红叶黄花）这是有颜色、有画面、有情感的词。我们一起来读一读，一行一行地读。第一行谁想读？

生：（较有感情）孤村老树，轻烟寒鸦。

师：读得是字正腔圆，而且他读出了一点自己的感觉。你们再听他读。

（生再读）

师：他读这组词语的时候，你们看到了这组词是什么颜色啊？是什么色调？

生：是金黄色的。

生：是轻纱的感觉。

师：轻纱给人感觉是朦胧的。

生：灰黑的颜色。

师：这种灰色的孤村老树，这种朦胧的轻烟寒鸦，给你一种怎样的感觉？

生：一种凄惨凋落的感觉。

师：凋落的感觉。

生：给我一种悲伤的感觉。

师：悲伤的感觉。你们的感觉都很敏感，而且有点伤感，尽管是黑白的，是灰色的，孤村老树，轻烟寒鸦，但这种淡淡的感觉有时候也让你的心——

生：平静下来。

师：当你平静下来的时候再看，你能感到——

生：一种比较孤独的感觉。

师：看来这组词太有个性了，给人一种淡淡的忧伤的感觉。好，同学们，打开你们的心窗，点亮你们心中的那盏明亮的灯，第二行词语我们来读一读。谁想来？

生：落日残霞，飞鸿影下。

（生再读，“飞鸿影下”语调读得较高。）

师：同学们，闭上眼睛，听他再读一遍，他在读这一行词语的时候，看到的画面的色彩跟第一行词语的感觉肯定不一样，你的感受也会不同。

（生再读）

师：你们看到了什么？

生：我看到了残缺的太阳正在西下。

师：残缺的太阳，是吗？发生日食了吗？

（生笑）

生：我认为应该不是残缺的太阳，而是太阳落下山头的一点光。

师：落日的余辉，一种非常温暖的感觉，是不是？你把它读出来。

（生读）

师：还看到了什么？

生：我还看到了大雁掠过。

师：看到了大雁掠过，飞过的感觉？

（生点头）

师：秋天里的生机，请读出来。

（生读）

师：大雁在动在飞，还有谁将感觉读出来？

（生读）

师：感觉一下子明亮起来了，是不是？

师：好，我们一起来。（范读“落日残霞，飞鸿影下”）

（生齐读）

师：好，第三行谁想读？

生：青山绿水，红叶黄花。

师：你来告诉大家，你是否已经读出了自己的感觉？

生：我觉得已经读出来了。

师：读出了怎样的感觉？

生：非常优美的画面出现在我眼前。

师：非常优美的画面，非常优美的感觉。你们觉得他还可以读出怎样的感觉来？

生：应该是美妙的感觉。

师：美妙的感觉，你把它读出来。

生：青山绿水，红叶黄花。（读得比较美妙）

生：我觉得应该和前面的两组词语不一样。这里应该比较欢快点。

师：更加欢快了是不是啊？

师：好的，你来读出来。

（生再读）

师：是的是的，你的声音，你的情绪都已经告诉我，你很欢快。我们把这三行词语连起来，一起来读。

（生读得有感情）

师：如果你是一个画家，眼前的这一组词语，读着读着，都变成了——（生：一幅画。）一幅美妙绝伦的画。

（生齐读）

师：如果你是一位音乐家，读着读着眼前的这组词语，它又变成了——（生：一个个跳动的音符。）一个个跳动的音符，好，让这音符响起来。

（生齐读）

师：如果你是一个诗人，读着读着，眼前的这组词语就变成了——（生：一首诗。）让我们像念诗一样，把这种感觉读出来。

（生齐读）

【点评：通常的古诗词教学大都是先出示整首诗，在通读的基础上，抓住诗中的意象，引导学生感受诗歌意境，体会诗人情感。可徐老师偏“反其道而行之”，他首先出示的是选自小令《天净沙·秋》中的一组“有颜色，有画面，有情感”的词语，在这一教学环节中，师生对话中出现频率最高的词是“感觉”。“感觉”是很微妙的，很玄很玄，这是一种只可意会不可言传的滋味。在一遍遍的朗读中，这种很玄的感觉渐渐明晰，并驻足在心间。这种“感觉”轻轻拨动着学生的心弦。徐老师不仅让学生读，还让学生闭上眼睛想象。王荣生教授指出：展开想象，才能品出感情，将文字转换成形象、意象、意境，徐老师可谓深谙此道。学生在他的引导下，把这组词读成一幅美妙绝伦的图画，读成一个个跳动的音符，读成一首诗。“未成曲调先有情”，这个环节为此课的教学涂上了诗意的底色。】

师：元朝就有一位剧作家叫白朴，面对这一幅迷人的秋天的美景，写下了元曲小令《天净沙·秋》。（板书：《天净沙·秋》）那么面对眼前的这一幅迷人的秋景，白朴是怎样的心情呢？让我们感受一下。同学们，看着画面，听着老师的朗读，我们一起走进秋天，走进白朴的感觉。

（师配乐读《天净沙·秋》）

师：感受到白朴的心情了吗？白朴在这个秋天的心情是怎样的？不要说，带着你的感觉，自己轻声地读几遍，试着将你的感觉读出来。

（生自由读《天净沙·秋》）

师：谁来读？

（生读）

师：真好。孤村落日残霞，一种轻描淡写的感觉给我们一种平静的美。

（生再读）

师：青山绿水，白草红叶黄花，叫你陶醉了。就这种感觉，谁再来？

（生再读）

师：听出来了吗？动起来了，一点飞鸿影下，动起来了。我们一起来读。

（生有感情地齐读）

师：你们感受到了白朴怎样的心情？

生：我感到白朴望着太阳西下时无限惆怅。

师：感到无限惆怅。还有没有不同的感受？

生：我还觉得这里有比较凄凉的感觉。

师：比较凄凉。

生：我觉得开头两句很凄凉，但从“一点飞鸿影下”，我感觉白朴的心情有点愉悦起来了。

师：是呀！虽然前面的感觉给人一种淡淡的忧愁，但是白朴还是很会发现美。

生：白朴是有点忧又有点喜的，因为他前面很忧伤，后面望着美景自然心情就好起来了。

师：前面有点忧伤，因为秋天的景色经常给人一种忧伤悲凉的感觉。但是你看，在秋天里，白朴找到了这种生机，找到了这种美感，是不是？

【点评：诵读“有颜色，有画面，有情感”的词语为学习小令打下了基础，此时学生走进小令所描述的情境，与诗人进行心与心的交流已是水到渠成。因此，徐老师没有像其他老师那样，深挖浅拨，硬生生地把诗词拆解得支离破碎。教师在婉转的乐声中深情诵读，以声传情，学生被深深感染时，徐老师让学生把这种感觉带到诗句中读出来。诵读，使师生的情感与诗人的情感得以共鸣。这时，学生再来体会诗人情感的微妙变化已非难事。此时此刻，教师、学生、诗人，我中有你，你中有我，他们谁又能真正分得清谁是谁呢？】

师：同学们，同样是面对秋天，我想不同的人看着秋天的景物，不同的经历有不同的心境，感觉肯定是不一样的。刚才我们读白朴的秋有人感觉是优美的，有人感觉他的情绪是有变化的，由忧伤到慢慢地明亮起来。同样是元曲四大家之一的马致远，同样面对秋天的景色，他也写了一首《天净沙》，同学们看着课文，来比较一下，看看两首《天净沙》在题目上有什么不一样。

生：第一首是《天净沙·秋》，第二首是《天净沙·秋思》。

师：我给你一个提醒，这个字我们平时读sī，（师板书：思）思念的思，思乡的思，愁思的思，但这里读sì，情绪、心境的意思。连起来读，（生齐读）再来读，（生再读）什么是秋思？

生：秋天里的心情和思绪。

师：秋天里的心情和思绪，那么在这个秋天里，马致远的心情怎样？他的思绪又是怎样？（生纷纷举手）不急着说，我们来好好地读一读。我建议你们读四遍，读前两遍的时候就像刚才一样把它读得字正腔圆，读得有板有眼。读后两遍的时候，把你感觉到的马致远的心情读出来，自己试一试。

（生自由读课文）

师：好，谁来读？带着你的一点感觉。

（生读得有感情）

师：断肠人在天涯，好，就这样读。

（生再读）

师：真好，同学们，你们听出来了没有，前面三句她的停顿之处？

生：前面三句都是一个词语停一下，“枯藤”停一下，“老树”停一下，“昏鸦”停一下。

师：你把它读一读。

（生读）

师：这就是有板有眼，读古诗词就得这样读。你们是否还听出来了他的节奏也有不一样？

生：他是“断肠人（停一下）在天涯”。

师：从这种节奏的变化，体会古诗词的韵律美。

师：好，我们就这样来，带着刚才这种感觉，有板有眼地来读一次。

（师先范读，生齐读。）

师：好，读着读着，我们就走进了这幅画面，走进了马致远的心。你感觉到马致远在深秋，他的心情是怎样的？

生：在深秋中马致远的思绪充满了思乡的悲愁。

师：思乡之情，悲愁的。

生：我觉得他的思绪里充满了孤独和失落。

师：孤独和失落。

生：我觉得马致远很惆怅，很想回家。

师：惆怅，想家了。

生：我认为马致远是比较伤感的。

师：伤感。

生：我觉得他很孤寂。

师：很孤寂，很孤独。那么是什么勾起了马致远的思乡、伤感？来跟着老师的朗读，我们再走进去看一看。

（师配乐范读课文）

【点评：不得不佩服徐老师的匠心独运，将马致远的《天净沙·秋思》与白朴的小令进行比较教学，这样的设计，不禁令人赞叹！学习《天净沙·秋思》，徐老师从指导学生理解题目入手，思（sì），情绪、心境的意思。秋天里，诗人有怎样的情绪、怎样的心境呢？徐老师并不急于让学生讲述，而是提出了诵读要求：读出节奏，读出韵律美；读出感觉，读出意境美。在充分朗读的基础上，再配乐朗读，师生与词人情感共鸣于幽幽乐声、朗朗书声中。】

师：透过这首小令，你看到了什么画面、什么情景？是什么勾起了马致远的愁思？

生：我仿佛看到了天边的云彩被夕阳染上了金黄的颜色。

师：可是，这金黄的颜色在马致远的眼里却给人一种怎样的感觉？

生：一种沧桑悲哀的感觉。

师：夕阳无限好，只是近黄昏。你还看到了什么？

生：看到小桥流水人家。

师：看到小桥流水人家了，同学们，你们想一下，我们平时说的小桥流水人家给人一种怎样的感觉？

生：愉快开心的。

师：愉快开心的。

生：温馨宁静的。

师：温馨宁静的感觉。眼前的这小桥流水，是马致远的家吗？（生：不是。）当他看到这小桥、这流水、这人家时，他有怎样的感觉？

生：是孤独悲哀的感觉，还有点想家人。

师：还看到了怎样的画面？

生：我看到了马致远在异乡看到家乡的景物，又思念起

家乡。

师：睹物思情，对吧？

生：我看到了马致远在遥望着家乡，在思念家乡。

师：遥望家乡这该是一种怎样的感觉？

生：肝肠寸断。

师：肝肠寸断，为什么呢？

生：因为他在异乡，看到别人的小桥流水人家，思念着自己的家乡，叹自己却不能和家人

团聚。

师：还有什么？他还看到了什么，勾起了他的愁思，让他的心情更加地低落了？

生：仿佛看到了已枯了的树藤缠绕着已经凋落了的老树，天边点点昏鸦，连昏鸦都已经回家了，而马致远却有家不能回。

生：那匹奄奄一息的瘦马也在暮色中回家了，从这里可以看出马致远沦落他乡的客子之悲。

师：是呀，马都瘦了，这瘦马能驮得起这客子的思乡之情吗？

生：不能。

师：把你们的这种感觉，陪着马致远在寒秋中站一站、读一读，好吗？

（生有感情地齐读）

师：同学们，你们都看到了，看到了一个悲凉的秋天，看到了一个孤独的身影，看到了小桥流水人家，却不是自己的家，看到了脚下的古道却不知伸向何方。可是，你们知道吗，漂泊在天涯的浪子也有自己的家啊。那么，在马致远的心里，在他的记忆当中，在他的想象当中，此时他的家、他的故乡，应该是怎样的一种情景。来，同学们请看。（出示课件：走进马致远的家）

师：在马致远想象当中，他现在的家里应该是一种怎样的情景？拿起你们手中的笔，帮助马致远去寻找一个温暖的画面，找一找家的感觉。把你看到的片段、画面写下来。（生动笔写片段）这时候，或许是一家人围坐在桌前，也有可能是好友相聚、把酒作诗，也许这还是春光明媚的一天，在美丽的大自然中。

师：好，同学们把笔放下来，尽管你们还陶醉在马致远的家乡，可是我想你加的这个片段足以温暖马致远的心。来，谁把你看到的读给大家听一听？

生：家乡果园里的果树上长满了果子，红通通的苹果，黄橙橙的梨子，金灿灿的橘子，家里的儿女们都已经长大了，父母妻儿欢聚一堂。

师：天伦之乐，多么美好。

生：家乡的太阳照出一片恢弘，父母妻儿都欢聚一堂，吃着饼儿，喝着水，望着窗外的美景。

师：尽管是粗茶淡饭，但这就是家的感觉，回家的感觉。

生：也许，原来马致远和家人的团聚是欢欢喜喜的，但是现在留在心中的只是沧桑和悲哀。

生：这时种的庄稼都已经成熟了，一家人坐在桌边，边吃着自己种的食物，边谈天说地，一派丰收的景象。

师：是的，尽管你还没走进他的家，他的故乡，但已经让你有了一种美好的感觉了。

生：他以前在家乡的稻草屋已经变成石头做的屋子了，他的弟弟和爹娘在家里吃着可口的饭菜，妻子和大女儿在做饭，五岁的小儿子正在屋子里玩耍。

师：尽管身在他乡，但是他能感觉到家里是多么的幸福啊！可是，同学们，当时的马致远，展现在他眼前的，只有——

（师引读课文）

师：想到家里的亲人，看到眼前这个飘零的秋天，马致远的情绪更加低落了，于是他就写下这首《天净沙·秋思》。陪着马致远在秋风中再站一会

儿吧！

（生有感情地齐读）

【点评：“你看到了什么样的画面？这样的画面给诗人什么样的感觉？”这样的引导，不仅激发了学生的想象，而且让学生与诗人的情感产生了共鸣。这样的朗读，给学生注入了生命的体验，重构了作品的形象与意义。徐老师让学生通过想象，用文字记录马致远记忆中的家乡的画面，这样的设计可谓神来之笔！记忆中的家乡一派丰收景象，家人团聚，其乐融融……如此温馨的画面，与诗人眼前萧瑟的秋景形成强烈的反差，学生更能体会诗人此刻的忧伤、落寞、寂寥……而徐老师最终还是让学生将所有的感悟放于朗读之中，书声琅琅，以声传情。】

师：读到这儿，马致远的这种愁苦我们感受得很深了，再回过去想一想，我们读白朴的《天净沙·秋》的时候，给我们的感觉一样吗？把这两首放在一块儿比一比，同样的秋天，我们读来感觉为什么不一样？

生：因为白朴看到了“一点飞鸿影下，青山绿水，白草红叶黄花”，这里好像燃起了一点希望，而马致远却陷入了深深的思乡之情中无法自拔。

师：对。白朴能找到秋天这种美好的感觉。

生：白朴是在景物中高兴起来的，而马致远最后一句

我觉得已经撕心裂肺，完全失

望了。

师：白朴因为秋景而陶醉了，他觉得很优美很喜悦。马致远则因为秋景而情绪更加低落了。正应了一句话，“草木本无情，情由心生。”看来不同的心境对待事物是不同的。只要你的心中是充满阳光的，只要你的心是温暖的，哪怕是这个悲凉的秋天，也能找到非常明亮的感觉，就像白朴的这首《天净沙·秋》。让我们一起来读这首《天净沙》，把白朴的这种阳光的心情、这份快乐的情绪带给马致远，也还给他一个明亮的秋天，好吗？

（生齐读课文《天净沙·秋》）

【点评：徐老师并没有让学生沉浸于马致远那令人伤怀的忧思之中，他让学生再次对比马致远的小令与白朴的小令带给人的不同的感觉。学生敏锐地捕捉到了白朴作品中的那一抹亮色。徐老师用这一抹亮色画出温暖的阳光，温暖着课堂上的学生。学生再次齐读课文《天净沙·秋》，因为有了这暖暖的阳光，学生心里留下了一个明亮的秋天。】

【总评】

徐俊老师在教学白朴的《天净沙·秋》时，并没有拘泥于文本，而是别出心裁地将马致远的《天净沙·秋思》引入课堂。诚如教者在磨课手记中所述：“张化万老师说，在比较里求得共生；王崧舟老师说，在互文里求得共鸣。”

徐老师的教学智慧不仅在于将两首小令进行比较教学，而且他是以“情”串联整节课的所有教学环节：课堂伊始，徐老师以诗意的语言，一次次引导学生诵读一组“有颜色，有画面，有情感”的词语，此时，学生的感官已全面打开，悄悄地，他们的心弦已被拨动。从一组词串的诵读，到整首小令的阅读，徐老师以声情并茂的朗读将学生带入了小令所描绘的情境之中。学生的诵读渐入佳境，学生的情感已然与诗人白朴的情感发生了共鸣。此时，徐老师又引入了马致远的《天净沙·秋思》，徐老师依旧把教学目标的实现落实于诵读之中。学生读得字正腔圆，读得有板有眼。学生读出了节奏美、韵律美、意境美。学生一遍遍的诵读，就是与诗人的一次次对话。此刻，学生、教师、诗人的情感已充分交融，达到了物我两相忘的境界。在这样的情绪之下，学生想象马致远记忆中的家乡，已然把自己当作远离故土、触景伤怀的诗人。学生将家乡温馨的画面用文字一一描摹，这就是在替诗人抒发思乡的情怀。可回忆愈甜蜜，流浪在外的游子内心就愈苦涩。如此强烈的对比，震颤着学生的心灵，学生已然成为诗人的化身，他们以声传情，抒发着诗人的愁绪与忧伤。难能可贵的是，徐老师并没有任学生沉溺于如此浓郁的哀愁中，他又用白朴小令中的那一抹亮色，温暖每一颗忧伤的心灵。

徐老师有着诗人的气质。他的这节课恰如一首美妙的诗，课堂语言是诗一般的优雅，教学设计有着诗一般的灵性……整节课洋溢着浓浓的诗意，诗意拨动着教师的心弦，拨动着学生的心弦，拨动着听课者的心弦。

（作者单位：浙江杭州市笕桥小学/江苏无锡市锡山实验小学）

责任编辑 郝 帅