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“初识徐老师”习作教学设计及评析

2016-03-11徐俊杨穗黄

小学语文教学·人物版 2016年2期
关键词:初识预设板书

徐俊 杨穗黄

【教学目标】

在言语交际环境中学会抓住特征观察人物;通过练笔、师生互动评价,初步学会抓住外貌和性格特征描写人物;感受作文来自身边,体会写作的快乐,并乐于表达。

【教学过程】

一、自我介绍

1.情境导入:几十双陌生的眼睛齐刷刷地盯着我,我都不好意思了。不过,从你们的眼神里,我读出了好奇的意思、询问的意思。你们想了解什么?想问老师什么?

评价预设:大家想知道我叫什么名字,但是话可以说得再得体一些,这样听着会让人更舒服。(板书:得体)

2. 自我介绍:上有天堂,下有苏杭!我来自杭州市笕桥小学,姓徐,“徐徐上升”的“徐”,“慢慢”的意思;单名一个“俊”字,“不英俊”的“俊”。(板书:徐俊)大概是因为我实在不够英俊,也不够聪明,所以父母给我取这个名字,希望我慢慢地英俊起来,慢慢地聪明

起来。

二、情境交际

今天在大礼堂上课,放学回家,你们的爸爸妈妈可能要问:是谁上的作文课?或者你自己就会忍不住告诉爸爸妈妈,今天谁来给我们上了课。你准备怎么说?我当家长,请一位同学到前面来,当面试试,看会不会说。

情境创设:老师当学生的“妈妈”。学生说老师的姓名、性别以及来自哪里等。

评价预设:为什么发笑?哦,男妈妈!男妈妈你们才能记住我啊。(板书:男妈妈)

引导预设:哦,看来这老师还不错,那他多大年纪了?帅不帅啊?他看起来挺有学问的?学问是装在脑子里,这你也能看得出来?看来你也很有学问。

三、观察与表达

1.观察指导。

看来,这样介绍还不行,讲不明白。谁给出出主意,该从哪几个方面介绍?(根据学生的发言板书:长相、表情、衣着、性格)真不错,挺全的。可等你都说完,我这“当妈的”做饭就来不及了。要想描述好一个人还真不容易。怎么办?(板书:有详有略)哪些方面应该详细介绍啊?(长相、性格。)

2.观察老师。

初次见面,让你们马上说我的性格有点困难。我的长相虽然“不俊”,可就摆在你们眼前,可以先说说。现在我就做1分钟“安静的美男子”,大家仔细观察,边看边想。看仔细了,说的时候要大胆,实事求是。

3.交流分享。

评价预设:说得挺完整啊。可是大家都有一双眼睛、一对耳朵、一张嘴巴、一个鼻子啊,这样介绍行吗?(板书:抓住特征)

预设引导1:穿得像个古人是吧?这是徐老师最大的特点。说说,什么感觉?

引导预设2:杨梅头?我这杨梅头跟你的杨梅头可不一样,看仔细。

前面有点秃?你倒是实话实说,这是好品质,可是我觉得伤自尊了。能不能说得委婉一点,既说了实话,又不伤人心呢?

对,可以用“疏朗”。你说是一个“会发光的蛋”?知道这叫什么蛋吗?聪明蛋!发得什么光?智慧的光芒。你的想象力真丰富。

我喜欢把这叫作“绝顶聪明”,因为我原来不聪明,为了让自己变得聪明起来,天天动脑筋,脑筋动多了,头发就变少了。

知道老师为什么会掉头发吗?你可以结合我的身份展开联想。观察一个人,联系他的身份很重要!(板书:聪明绝顶,想象、联想)

引导预设3:圆圆的金丝边眼镜,感觉怎么样?像古代的才子。哈哈,你挺会说话的。

发现老师的眼镜跟别人的不一样,那你顺着周边“地形”再观察一下,看看有什么“神奇”的发现。(眉毛,老师说话的时候左边的眉毛向上一挑一挑的。)那是我的眉毛在跳舞,这就叫眉飞色舞。为什么我说话的时候会眉飞色舞?因为讲得很生动,很开心,很兴奋。(板书:才子、眉飞色舞)

这才叫真正的观察,不光看了,而且想了,而且想得那么有

道理。

引导预设4:老师的鼻子好像有点歪?大胆说出来嘛,不要小心翼翼的,你看得没错。鲁迅先生说自己的鼻子是碰壁碰扁了,那不是真的;徐老师小时候比你们还调皮,这鼻子是小时候碰到地上碰歪了的,这是真的。观察得仔细,实事求是,说得准确,值得表扬!(板书:调皮)

引导预设5:终于忍不住要说我的嘴巴了。我不怕,我有心理准备,说吧,不过别把我丑化了。你们说话可以有点艺术性,说得委婉一点,让我觉得我的这牙长得也挺可爱的。

像小朋友们队伍没排整齐,东倒西歪的,还有个别差点要掉队了。还有“人”很邋遢,穿着黑乎乎的衣服站在队伍里。(板书:艺术性)

4.观察小结。

回家后,如果家长问你徐老师怎么样,会不会说了?

四、徐老师印象

1.捕捉性格。

引导预设1:长相弄明白了,还不算太难看。可是介绍一个人,只介绍外貌不够啊,那是“照片”,不是活人。作为一个老师,最关键的是什么?对,课上得怎么样啊?性格怎么样啊?那你们现在对我的性格、上课的风格有点感觉了吗?(根据学生发言板书:幽默、亲切、和蔼、像大哥哥等)

引导预设2:原来,在你们眼里我是这么棒的老师啊!连我自己都不相信。根据呢?(盘点前面交流时的事例:男妈妈、聪明蛋、聪明绝顶、眉毛跳舞、牙齿排队……)

2. 拟题指导。

上课前,有同学问我今天上什么。看黑板。(板书:初识徐老师)知道什么意思吗?对,第一次认识徐老师,要你们写写对徐老师的第一印象。

为什么要写这篇作文?我今天给你们上课了,回去学校领导、我的同事,特别是我的学生一定会问我课上得怎么样,这里的学生怎么样,同学们对我印象如何。如果把你们的文章给他们一看,他们就明白了。

引导预设1:“初识徐老师”不是统一的题目,要写对徐老师的印象,你们还可以取很多题目,题目在哪儿呢?(指板书:幽默、亲切、和蔼、像大哥哥等)

引导预设2:可以是这些印象,也可以抓住你印象深刻的外貌特点或者事例取题目。但是记住一点,这是写人的作文哦,不管是以性格、外貌为特征,还是以事例作题目,关键是要写徐老师今天给你们留下的印象。

五、我来写写您

这是一篇写人的记叙文,写人的文章,要抓住特征来写,重点写印象最深刻的。刚才大家都已经观察得很仔细了,也说得很好,相信一定能写得更精彩。写的时候要注意三点:

1. 写之前先好好构思构思,怎么开好头,怎么组织这些有趣的材料。特别提示,不准用“今天”开头,这样的开头太滥了。

2. 写的时候,要一气呵成,不要因为一个字写不出来就问老师、问同学,打断了思路。一下子想不起来的字可以写拼音,或者暂时画个圈代替,修改的时候再补上。

3. 写完以后还有一件事别忘了做,那就是好好地读一读,读出声来,这样才能读出问题,帮你修改出好文章来。

六、看谁写得像

1.任务讨论。

一篇文章写得好不好,我们可以从哪几个方面来评价?(根据讨论板书:题目、开头结尾、素材、语言)

2.评改题目。

开火车分享,重复的不说。(根据题目板书:性格为题、赠送“雅号”、有趣事件)

3.评改开头结尾。

评价预设1:最棒的一点是,全班没有一篇文章是用“今天”开头的,看来,没有“今天”,我们也是能写出文章的。

但是,改了一个“滥招”,另外一个“臭招”又来了——以“丁零零”开篇。这一招本来不错,先声夺人,但是,用多了,用滥了,就没意思了。开头同样是“先声夺人”,但不是“丁零零”的有没有?对!文章一开头就让老师这个主角说话,或者用同学们的谈笑风生来吸引人,多好!(板书:先声夺人)方法归纳1:根据分享,板书归纳开头的方法:先声夺人、开门见山、制造悬念……

评价预设2:好的开头是文章成功的一半,好的结尾同样

重要。

方法归纳2:根据分享,板书归纳结尾的方法:前后呼应、揭示悬念、回味无穷……

4. 评改行文。

评价预设:材料都很好,特点都抓得很准,但是要注意表达的顺序,不能无序;特点很鲜明,但不能面面俱到,要根据题目和你最主要的印象集中写;事例捕捉很准确,但不能“自说自话”,要让文中的“徐老师”开口说话,要让“徐老师”有表情和动作,也要让课堂上的同学们“活起来”。

【评析】

自笔者初识徐俊老师,对他的印象便是儒雅中带着幽默,有古之君子之风,才子之艺,文人之品,先生之范。而透过这堂独具匠心的习作课设计,我又见到了徐老师严谨细致的另一面。假若说学生通过此课是“初识徐老师”,我则是再识也,深深佩服徐老师在习作指导上所下的功夫与别有新意的设计。

一、开篇自然,“俊”意潜藏

写文章,好的开头是成功的一半,做课亦是如此。从课始“自我介绍”的情境导入,便能看出徐老师之独特用心。这个开篇环节,在如此自然而轻松的、看似闲谈的氛围中展开,学生对于上习作课的抵触与包袱,也就这样轻而易举地被卸下了。第二个环节“情境交际”的幽默语境,则打开了学生的心与口,“男妈妈”的形象,可谓颠覆。徐老师不吝自黑,笑点连连,让学生不印象深刻都不行。徐老师严谨而巧妙的构思使得师生问答之间处处显得亲切随意,但又特别注重引导,让学生的言谈往得体、清楚的方向走,为后面的进一步交际与习作指导埋下伏笔。

二、观察指导,“俊”颜初显

人物的刻画,笔墨重点多半为两处:露在外为容颜,藏在内为个性。要使人物形象丰满充实起来,在外貌描写上下功夫是很有必要的。但平时我们对这一内容的指导,顶多自己做个示范,鲜有徐老师这样的气度,敢让学生直接对着自己上下打量,引导他们仔细观察,从穿着到长相,好一番品头论足,还又是实话实说,又是联想加艺术化,“穿越才子”“光头与聪明蛋”“会跳舞的眉毛”“排队的牙齿”……”种种设想,让我们一下子看到了一堂妙趣横生的习作课。可以想见,这样的师生互动,老师已经没有老师的架子,而是一位童心十足的大哥哥,在引导学生用语言“漫画”自己,从而夸张地突显人物特征。在评价学生表达的时候,更是引导学生抓住重点,注意详略,让人物形象更加鲜明。这独特的习作素材,只属此课有,他处无可仿呀。我们的徐老师自带料,还特别足,让学生不再愁“巧妇难为无米之炊”。

三、捕捉性格,“俊”情流露

交流的精彩属于学生,但这设计的匠心,却出自教师的巧妙经营。正是先前几个环节的步步精心,谈笑间徐老师不仅向学生展示了自己与众不同的外在形象,同时流露出的还有他个人的真性情。相信孩子们的眼睛看着人,耳朵听着话,心中已经开始勾勒这个老师的形象了。几场交谈,几声笑语,拉近了学生与老师之间的距离。徐老师循循善诱的引导,更是如涓涓细流,浸润了孩子们的心田。几十分钟的接触,徐老师引导学生由外到内地感受自己,捕捉性格,丰富了学生的认知与思考。虽是初识,有了先前几个环节的铺垫,经徐老师“捕捉性格”环节的又一点拨,孩子们思维一动,回想先前的交流情景,人物水到渠成地丰满起来,有形有情,除了形象,人物当又添几分鲜活。

四、细点详品,“俊”文成形

徐老师的严谨与细致,还体现在对学生下笔前的提醒与收笔后的详品。在学生开始动笔之前,徐老师特别提醒了三点:一不要用“今天”,这正是他看到了学生习作中的一些惯性弊病,所以早点给孩子们打了“预防针”。二要一气呵成,这是防止孩子们因写作中断,而不能用好的状态全神贯注地写出最佳水平。三是大声朗读习作,是让学生了解自己的习作内容,做一次自我检查和修改,促进学生对习作完整性和流畅性的思考。每一条,都可窥见徐老师的习作指导是多么的周到与用心。更不用说习作后的评价环节,他的层层梳理与把关,从题目的评改到开头、结尾、素材选择,直至最后的语言表达的方法讨论,无不下足了功夫。

更可贵之处在于,从评改环节设计中可看出,徐老师不是简单地对学生进行习作方法的指导,而是把方法融于具体交流之中,用例子来指导学生。边评边改,有助于学生更好地消化、吸收并运用这些习作方法。如根据学生分享的题目进行赏评时,归类板书“性格为题,赠送‘雅号,有趣事件”等,让他们不拘泥于某一种题目,同时又开阔了思路。几个步骤下来,扎扎实实,条理分明。在笔者看来,这一前一后的细致点拨和详细品赏,相辅相成,行之有效,对学生完善习作大有助益。

(作者单位:浙江杭州市笕桥小学/浙江瑞安市仙降中心小学)

责任编辑 郭艳红

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