本真写作教学刍议

包建新

【摘 要】本真写作教学就是建立在写作能力结构和写作能力提升效应发生机制的认识基础上的教学，认识不断深入，本真写作教学的内涵也不断丰富。实施本真写作教学的主要路径有：以写作内容为中心；提升学生的写作能量；营造写作交际氛围；开发前置性写作技巧。

【关键词】写作教学；本真语文；教学路径

本文使用“本真写作教学”的概念，希望有更多的同行探讨本真的写作教学状态，使我们对写作教学的认识更深入。

一、本真写作教学思考的逻辑起点

人是具有天赋的写作潜能的，而实际情况是写作教学却让学生越来越无趣。对中学语文教师而言，写作教学是一块令人尴尬的领地：教师不知道应该教些什么，即使教了，也不知道究竟有没有效果，似乎写作教学让语文教师处于集体“失语”状态。尽管研究写作教学的文章不少，不少研究也打出了鲜明的旗号（比如个性写作、创意写作等等），却往往经不住深入的追问。就说“个性写作”吧，本意是针对学生写作缺乏个性而提出的，那为什么学生写作缺乏个性呢？每一个人都有自己的个性，让人没有个性是难的，可为什么写作教学让学生没有个性了呢？按照个性写作的要求，学生写出来的文章是不是就有个性了呢？……这样问下去，便觉“个性写作”似乎是一个伪命题。于是一些语文教师提出了本真写作，试图探究写作教学的本相。

就目前来看，本真写作教学的探讨尚属肤浅。这里不妨列出几个公开发表的具有代表性的观点：

1.写作教学回归本真即是“回归生活、回归自我、回归真情”。

2.本真作文就是找回自我、立足生活、捕捉灵感、抒写真情的写作。

3.本真写作就是“写出情趣、意趣、理趣”。

4.本真写作教学要激发源泉，包括让学生大胆表达“真情实感”、给学生一个自由表达个性的空间、培养学生富有个性的想象力。

5.写作教学的本真就是教怎么写。

以上说法当然是正确的，但说正确是一回事，这样说是否够了又是一回事。分析上面的说法，有的把写作目标或要求作为写作的本真，但即使明白了这些目标或要求，动手写恐怕还是云里雾里。有的干脆把写作的方法（怎么写）作为写作教学的本真，但明白了怎么写是否就能写出好文章？写出了好文章，写作者是否就清醒地意识到了一些所谓的写作手法？因为对写作缺乏新的认识，于是“本真”就成了一个“空筐”，根据自己的教学体会，把一些日常的判断用“本真”一词来表达。

本真写作教学一定是指向写作行为的，也就是说，写作的指导能够直接对学生的写作行为产生影响，学生根据教师所教，能够把写作这件事做得更有趣，能够对写作能力的提升认识更清晰，线索更了然。要做到这一点，有两个问题应该深入研究：一是写作的能力结构，二是写作能力提升效应发生的机制。如果清楚了写作的能力结构，我们就可以知道应该从哪里着力作用于学生的写作行为，如果清楚了写作能力提升效应发生的机制，我们就可以运用它营建直接指向学生写作行为的写作教学模式。因此，本真写作教学就是建立在写作能力结构和写作能力提升效应发生机制的认识基础上的教学，认识不断深入，本真写作教学的内涵也不断丰富。

二、关乎本真写作教学的两个重要认识

如上所述，写作的能力结构和写作能力提升效应发生的机制需要作出客观的描述，否则，本真写作教学将无从谈起。

（一）写作的能力结构

写作能力犹如一座冰山，冰山的大部分沉在水中，露出水面的（语言、技法之类）只是一小部分，如果写作教学只能就冰山露出水面的部分做文章，难免隔靴搔痒。描述写作能力就要描述整座冰山。根据现代写作学理论，结合写作教学的实践，写作能力结构可以用表1表示。

表1要表达的意思是，写作能力不仅仅是语言的组织能力和写作技巧的运用能力，它还是一个多层级多侧面的系统。语言组织能力和写作技巧的运用能力处于不同层级的最上层，对写作能力的影响也最微弱，思维能力、情感能力、生活摄取能力都左右着写作能力，并且更深入、更本质。越处于下层对写作的影响越大，情感由生活触发，激情使思维活跃，而生活、情感、思维往往左右着方法的形成。同时，写作能力的四个层面又受写作主体的表达欲求和读者意识（从作者与读者的关系看则表现为作者的交际欲求）的影响，并由写作主体统摄。写作教学如果只能在方法层面和思维层面做文章，而不能深入到情感层面和生活层面，同时又忽略了表达欲求和交际欲求，那只做了极小部分的工作，这不是写作教学的本真状态。

（二）写作能力提升效应发生的机制

写作能力提升效应是一种“场效应”，试图抓住写作的某一方面建立一种线性的逻辑，进而形成写作教学序列，是不现实的。这种场效应是怎么发生的？我们可以用图1表示。

在图1中，三个同心圆描述的是写作教学对写作能力作用的状态。写作教学可以从写作能量、写作交际、写作内容、写作知识四个侧面着力促进写作能力的提升。写作能量来源于写作的欲求，也来源于对读者的清楚认识，同时跟情感与生活的内容密切相关；写作交际是写作者以文章为媒介与外界与自我的交流，也包括写作者与写作者的相互切磋，写作者意识到这种交流的存在才会形成更适当的表达；写作内容包含写作能力中生活层面和情感层面的内容；写作知识指写作能力中思维层面和方法层面的内容，这个知识不是在文章业已形成之后总结出来的知识（可以称之为“后置性知识”），而是在写作行为发生之前的直接影响文章形成的知识（可以称之为“前置性知识”）。除了写作知识外，其他三个侧面作用于写作能力不是直接的，这些侧面在具体教学中以人的培育为指向，以写作能力的提升为指标，以完成特定文章的写作为目的。因此，本真的写作教学是文的提升与人的提升相伴而生，或者说，写作能力的提升是学生接受教师在写作能量、写作交际、写作内容、写作知识等方面引导和刺激后实现了人格的升华而产生的。

三、实施本真写作教学的主要路径

认识写作的能力结构和写作能力提升效应发生的机制目的在于寻找本真写作教学的路径和方法。大而言之，实施本真写作教学的主要路径有四：以写作内容为中心、提升学生写作能量、营造写作交际氛围、开发前置性写作技巧。下面结合《写给父亲》的写作具体探讨。

（一）以写作内容为中心

《写给父亲》的作文教学可以这样设计：（1）找一张父亲的老照片，请父亲谈谈当时拍照片的情景，说说那时的生活琐事；（2）找一位父亲的长辈，说说父亲小时候的事情；（3）请母亲说说对父亲的印象；（4）请父亲说说自己：最得意、最遗憾、最大的成功、最大的失败……（5）请父亲说说对各位家庭成员的看法；（6）与父亲一起做一件事，比如给母亲挑选一件礼物、看望一位老人等；（7）写作。一次写作，使学生对父亲的了解有了更深的体验，作文提高了做人的品质，做人品质的提高使文章更富有内涵。

（二）提升学生写作能量

学生对写作内容的感知，写作交际氛围的营造，直接影响写作行为的写作技巧的运用，都会影响学生的写作能量，但写作能量的提升更重要的是激发学生与自己、与他人、与自然、与社会对话的热情。比如写《写给父亲》这样的文章，目的不仅仅在于写好一篇写人的文章，不在于学习写人的种种方法，而在于通过写作，对身边的人有更深的认识和体会，对身边的人倾注热情。学生对世界的热情是写作源源不断的动力。

（三）营造写作交际氛围

简单地说，营造写作交际氛围就是让学生的作文有一个相互交流的空间，而不是一次次交给老师修改的应付。比如在写《写给父亲》之前，就与学生说好，文章要给各自的父亲看并由各自的父亲写上评语，在这样的交际情境下，学生的写作才智能得到更充分地发挥。跳出这篇文章的写作，自然会有更多的办法。比如，每个学生每个学期自己编一本作文选，作为班级“藏书”任取阅；共同办《寻找佳作》刊物（自然可以很粗糙）；开办作文网站，相互交流评点文章；推荐学生文章发表（包括在报刊上登载，也包括学校文学刊物刊登，学校电台、电视台播发，甚至在墙报上张贴……）；组织学生写班史、办报纸……

（四）开发前置性的写作技巧

比如《写给父亲》的文章，有了充分的写作材料之后如何构思就成了一个问题，前置性的构思技巧可以这样总结：（1）把自己设想成仅部分了解事情的人来讲父亲的故事；（2）以电影展示画面的形式描述父亲活动的场景连缀故事；（3）让父亲做一件似乎不可能的事来表现父亲；（4）让父亲做一件事情并找出多次不成功的合理原因……而不是用设置悬念、曲径通幽、彩线串珠等等方法让学生云里雾里。

实施本真写作教学的路径还有很多，不同的路径共生，方是佳境。