激发初中学生写作动机的策略

李胜男

【摘 要】写作动机是驱使作者投入创作活动的内在动力。作文教学就要溯本求源，激发学生的写作动机，使学生从“只好写”变为“需要写”和“想要写”。激发初中学生写作动机的实践策略有：丰富写作形式，开展有趣味的主题写作活动；设置虚实相生的作文题目；培养读者意识，创设真实的写作情境。

【关键词】作文教学；写作动机；教学策略

一、初中学生的写作动机

动机，心理学解释为：“由某种需要所引起的有意识的或无意识的但可实现的行动倾向。它是激励或推动人去行动，以达到一定目的的内在动因。”[1]写作动机，是驱使作者投入创作活动的内在动力，主要依赖主体内心写作冲动需要和外在刺激诱发两个方面。

对初中学生而言，主体内心的写作冲动需要较为缺乏，写作往往需要外部刺激“胁迫”。所以，我们要抓好作文教学，就要溯本求源，激发学生的写作动机，使学生从“只好写”变为“需要写”和“想要写”。

二、初中学生写作动机的蓄势积累

（一）三种阅读形式并进，积蓄学生写作动机

叶圣陶曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切关系。”学生可以通过阅读来充实心理积累，积蓄写作动机。对此，我们可尝试“家庭式阅读”“作业式阅读”和“教学式阅读”三种阅读形式。

“家庭式阅读”，即在家庭中熏陶，可鼓励家长和学生组建“家庭阅读沙龙”。“作业式阅读”，包括：给学生规定学期阅读书目，让他们写读书报告；每月为学生举行一次“阅读主题活动”，举行讨论会；要求学生每周写一篇读后感，或者每天做阅读摘记。“教学式阅读”，即以课文为依托，要求学生进行相关作品的群文阅读。

（二）积极开发地方课程，扩大学生阅读视野

除了在文学阅读中增强心理积累，教师还可以巧妙利用地方人文资源，扩大学生的生活视野和阅读视野，让“情思”“才学”在学生的心中积聚，变枯燥的作文课堂教学为多彩的作文创作活动，从而使写作成为学生自发的心理需要，使学生达到“有感而发”“不吐不快”的状态。

笔者任教学校的所在地杭州是历史文化名城，西湖、钱塘江都有典型的地方文化，其中的“皇城根”文化底蕴丰厚。于是，笔者引导学生成立了“皇城根文化研究小组”，以“皇城根”历史文化为切入点，分别从“皇城根”的历史由来、景观遗存、文化名人胜迹等三个维度整合课程资源，精选内容，开展丰富的文化实践活动。活动主要包括：皇城根历史考察活动——“皇城根，你从哪里来“，开启师生共同“走进皇城根”的仪式；“皇城根文化景观游”——“皇城根，你有哪些别样的景观”，引导学生在行走中阅读和思考。在活动中，学生写出了一篇篇有内容有思考的佳作。

写作资源是动力激发的依托。学生可借助具有“社会化、本土化、生活化、文化性”特点的资源，在资源的开发与运用中保持浓厚的兴趣。

三、激发初中学生写作动机的实践策略

写作内部动机的产生，既有赖于主体内部对写作的需要，又依靠外部刺激的激发。对于已掌握一定内容材料、渴望思想感情表达的学生，外部的某些现象和提示如丰富多彩的写作活动设计，可以刺激学生心中沉睡的或若隐若现的写作动机。

（一）丰富写作形式，开展有趣味的主题写作活动

当学生内心积聚着丰富的材料和感受时，他们会有倾吐的欲望。每个学生善于倾吐的方式是不一样的，有的会写在日记中，有的会创作小说、漫画。教师可以整合学生的多种表现方式，开展有趣味的主题写作活动。如举行摄影作品比赛，用镜头记录生活片段，配以优美的文字；又如开展漫画作品创作活动，文字讲述心中的漫画乐园，整合绘画和写作能力。

此外，结合课文教学，举行读写结合的“主题演讲活动”，也具有可操作性。如笔者在九年级的教学中举行过“白话文主题演讲活动”：让学生自主研读《智取生辰纲》《杨修之死》《范进中举》和《香菱学诗》，在研读的基础上从人物、情节、主题等方面任选一个角度写感受、评论，或改写故事；写作的展现形式是多个课时的演讲，并评出“最佳文采奖”“最佳口才奖”“最佳风度奖”“最新观点奖”等奖项，颁发奖状。学生的热情高涨，因为是为演讲而写作，为展现自我而写作，写作就变得有价值又有趣，所以出现很多好文章，如有审视自我的《生活两点一线——读<范进中举》，有评论人物的《谈曹操——〈杨修之死〉》，有分析主题的《心灵的回归——读〈香菱学诗〉》，等等。

（二）设置虚实相生的作文题目

面对作文题目无处下笔是学生最苦恼的事。有一次，笔者给学生布置当堂作文“坚韧”，刚写好题目，学生就叫苦连天，说太难写了。笔者当时就有不祥的预感，果然，交上来的文章不是写“学习再苦再累，也要坚持”，就是写“在狂风暴雨中屹立不倒的大树”等，写的都大同小异。究其原因，“坚韧”这个题目意为“坚持而又韧性”，字面的双重含义对学生的选材造成困扰，另外主题本身的立意颇高，限制性较强，也不利于学生发挥。

好的作文题目可以有效地触发学生的写作动机，使学生有话可写。笔者尝试采用虚实相生的题目激发学生的写作动机。如话题作文“对手”，在内容上，浅层次的可以写“学习上的对手”“赛场上的对手”等，深层次的可以写“对手即伙伴”“心灵的对手”等，在写法上可以从“挑战对手”“战胜对手”到“接纳对手”“学习对手”到“需要对手”“热爱对手”等逐步深入。

（三）培养读者意识，创设真实的写作情境

教师在平时的写作教学中，不能拘泥于课堂，而要放眼社会生活，或创设或发现真实的写作环境，让学生表达自己的真实感情，感受写作的实用价值。这无疑是最有效的外部刺激。真实的写作情境一般具备四个条件：真实的写作任务，真实的写作对象，真实的写作环境，真实的写作成果。

笔者曾让学生在寒假参与浙江民生频道的“翠花牵线”节目中的“翠花抢货”活动。该节目每天介绍一种农副产品并赠送10套该产品给观众，观众可以到“武林巷”网站留言来争取奖品，留言要求快而且要打动记者。留言就是写作，这就是一个真实的写作情境：写作任务是抢农副产品，写作对象是电视台的栏目组，写作环境是生活中，写作成果是网站上的文字，幸运的话会抢得奖品。

于是，笔者先“下水”，抢“余杭径山笋”，很幸运，抢到了。笔者把所领的“余杭径山笋”和网站上留言所在的网页复制给学生看，学生非常好奇，跃跃欲试。笔者就趁势给他们分析了自己写的这篇小文章为什么能打动记者，这相当于上了一堂小小的写作指导课，其中没有“填鸭”，没有“硬灌”，学生在愉悦的氛围里不仅受到了写作启发，而且有了强烈的参与写作活动的冲动。之后，在假期中，两个班的大部分学生自发地参与了“翠花抢货”活动，积极地在网站上留言。有一学生在抢建德鱼干时写道：

有时一种东西代表着一份记忆、一份情感……以前的以前，有一个很宠我的人，也十分喜欢吃鱼干，他总是用鱼干下饭，笑着抚摸我的头，记忆是这样写着的。可现在的他，不再是以前的健康的他，因为疾病的关系，我家的餐桌已不再有那咸鲜的味道了……新年的窗口仍是挂着那两条鱼干，不断飘荡，美食仍在，但少了笑着抚摸我头的他品尝。希望看到桌上再次出现鱼干，和健康的他，外公，加油……

无论有没有抢到奖品，写留言的过程就是学生主动创作的过程，而在网站上保存一年的留言也给学生带来了写作的愉悦和满足感，再次触发了学生创作的动机。

总之，写作是一种自发的交际行为，是人在社会生活中的一种天性需要。在现有的教育体制中，作文作为分数比重较大的一道考试题，“器物化”越来越严重。学生在强压之下被动写作，不堪重负，正如杜威先生所说：“不调动儿童内在动力而填鸭般地灌输知识，无异于强迫没有眼目的盲人去观看万物，无异于将不思饮水的马匹牵到河边强迫它饮水。这种忽视天性和压迫天性的教育显然是愚蠢的。” [2]教育心理学认为，人与生俱来就有一种自我表现的欲望。学生的表现欲望很强，可塑性都很大，激发学生的写作动机，是语文教师的一项幸福的使命。

参考文献：

[1]杨清.简明心理学辞典[M]，长春：吉林人民出版社，1985：95.

[2][美]约翰·杜威. 民主主义与教育[M].王承绪，译.北京：人民教育出版社.2001：15.