基于SPOC的“翻转课堂”在大学写作教学中应用的可行性研究

2016-03-09宫富

广播电视大学学报(哲学社会科学版) 2016年3期

关键词：翻转课堂交流大学

宫富

(浙江理工大学，浙江杭州 310012)

基于SPOC的“翻转课堂”在大学写作教学中应用的可行性研究

宫富

(浙江理工大学，浙江杭州 310012)

翻转课堂作为一种新型的教学模式，应用在国内大学课堂上尚处于尝试探索阶段。本文拟以大学写作为例，结合教学实践中存在的问题与不足，通过与基于SPOC的翻转课堂的优势比较，探讨翻转课堂在我国大学课堂应用的可行性以及其对我国大学教学改革提出的挑战。

SPOC;翻转课堂；大学写作；可行性

当下，一场从美国一所普通中学起源发端的“翻转课堂”教育变革，正对全球范围内的教育产生广泛影响，有人认为它是互联网时代的一场教育革命，“对传统教育教学是一场很有意义的变革”。[1]在国内，教育界从理论研究和教学实践方面对翻转课堂进行了探索并积累了一些经验①。不过，相较在基础教育的踊跃实践，高校应用翻转课堂教学模式基本处于尝试和探索阶段[2]，笔者拟以实践性、互动性较强的大学写作课为例对其在大学课堂教学中应用的可行性做些分析和探讨，以期在大学教学中深入开展实践和进行学理研究提供些许借鉴和理性的思考。

一、内涵与特点

翻转课堂(Flipped Classroom 或Inverted Classroom)，顾名思义，就是将课堂“翻转”过来，是把“传统上在课堂上做的事情改为在家里做，传统上的家庭作业则在课堂完成”[3]；也有人指出“在信息化环境中，学科教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等一种新型的教学模式。”[4]它最显著的特点就是“先学后教”，从理念上说，这是对传统教学模式的一次重大挑战，是一场关于教与学的革命，是对传统课堂教学的一种颠覆。

需着重指出的是，在这种新型的教学模式下，师生关系发生了根本变化：对学生而言，由以前的被动从属地位变为学习、课堂的主人，由知识的被动接受者变为对知识的主动学习者、探求者；学习的手段方式多元化了，不仅仅依靠课堂、书本的单一渠道，开放性的网络资源、发达的现代信息技术手段为学生的学习提供了诸多便利；学习也不再受课堂时间、空间的限制，而只要愿意便可利用电子技术手段随时、随地学习；学习的内容也不仅仅是老师教授和课本上的知识，而是可以利用网络等现代媒介在知识的海洋中徜徉并且还可根据个人兴趣爱好选择自己喜欢的内容和教师。对教师而言，则由以前的课堂上的主角、“演员”角色转变为“导演”“指导员”，甚或是陪练员和裁判员的角色，成为课堂上的答疑、解惑者，学生讨论、交流的组织者，课堂教学安排、活动的设计者，使教师真正成为一个“传道、授业、解惑”者。翻转课堂打破了传统一言堂的教学模式，教学活动由学生和老师共同来完成，课堂则成为师生互动、交流、讨论、质疑、答疑的学习平台。

基于SPOC 【Small Private Online Course的简称，意为面向特定人群、限制入学人数和入学条件的小规模限制性在线课程，有人称是后MOOC时期涌现出来的一种新的在线学习模式[5]】的翻转课堂，就是利用网络平台，通过小规模在线课程进行翻转课堂的一种有益尝试。从技术角度讲，这是翻转课堂的新尝试。这有助于使“慕课找到了在大学第一课堂的落脚点，翻转课堂找到了最佳的课前学习资源和讨论平台。”[6]基于SPOC的翻转课堂在高校有着独特的优势条件，一般来说，高校的信息化条件相对基础教育要成熟些，大学生运用信息媒介的条件和能力也高于中小学生；而且，大学生自主运用信息媒介学习的主动性、自律性和学习能力也较强。另外，利用网络技术，翻转课堂打破了传统课堂授课的时间和空间模式，打破了学院之间、专业之间的界限，实现学生自由选课，增大学生受益面的同时，并没有增加传统授课所必需的实有空间。

二、问题与不足

在目前我国高校的学科专业设置中，写作学是隶属于中国语言文学学科门类下的一个小学科，而大学写作课(有的高校也称之为《基础写作》)是汉语言文学专业乃至新闻传播类专业必修的一门专业基础课，旨在通过系统的写作基本理论学习并运用写作理论指导写作实践，进而提高学生的写作能力和水平。与此同时，运用母语进行书面表达的能力也是现代社会每个公民应具备的基本素质。可以说，写作能力不仅是高校汉语言文学专业学生必须炼就的一项基本功，也是其他非人文学科类专业的学生应炼就的一项基本功。因而，在某种意义上讲，大学写作课也可作为高校的一门通识课来开设，以发挥其对学生综合素质培养的作用。

但是，长期以来，大学写作不仅在高校通识教育中地位不稳定，而且在汉语言文学专业也处于一种被边缘化的尴尬境地，甚至在一些院校停开，究其原因：一是囿于偏见，不少人认为写作主要靠个人悟性和后天努力，是无师之学；二是写作课不好教且工作量大，可谓呕心沥血却不一定效果明显；三是写作教学实践性很强，费时耗力，但在学术上难以评估其成果，对教师来说很难体现其学术水平，这也是很多老师不愿教写作的重要原因。对此现状，北京大学中文系陈平原教授深有感触，他说，“写作本是体现中文系看家本领的一个学科，可是写作课在很多大学里面不开，原因很多，一是大家觉得可以自然而然摸索出来；第二，其实写作课不好教。当过老师的人都知道，在课堂上面对50个学生讲一堂课，和给50个学生改作文的感觉是不一样的。现在大学教师专业越做越窄，为了出专著和好文章，他们不太愿意把时间花在这方面。另一方面，写作课老师花大量时间来教课，晋升职称会碰到很多困难，所以很多大学老师不愿意教写作。”[7]“在我看来，对于中文系来说，小说诗歌戏剧等文学创作课可开可不开，但写作能力的培养是个大问题，值得认真探索。”[8]

大学写作课的确不同于其他理论和实践课，它不但兼有理论性和实践性，并且兼有个体创造性和交流分享性。它的理论性体现在写作活动是一种有规律可循的人类长期的社会实践活动，每个民族都形成了属于本民族文化的独特的写作传统和惯例，每一位写作者既是在民族文化的写作传统规约之下进行写作，也是在其规约之下进行创新。写作的实践性，不仅体现为它是写作者个体身心结合、身体力行的创造实践活动，还体现在写作是现代社会越来越不可缺少的有效沟通和组织社会行为的工具。对于当下大学写作课来说，传统课堂教学最难实现的就是发挥学生的个体创造才能，满足并推动写作的交流互动性，真正做到在分享中互相促进和提高。

而实际上，在教学中，受限于课时和课堂空间，传统的课堂教学很难平衡和充分发挥大学写作应有的特点，要么过于理论化，实践性不突出；要么满堂灌，千人一词，忽视学生个性和特长；再加上学生人数众多，很难组织有效的课上交流和分享活动。但是，另一方面，爱好写作、希望提高写作水平、希望老师个别指导写作、希望有更多同学分享和提高写作的学生很多，诉求也很强烈。这可以说是目前大学写作课在教与学之间存在的主要矛盾。

为切实解决大学写作教学中存在的问题，基于SPOC翻转课堂教学理念及教学模式给大学写作课教学改革实践提供了一个非常有效的教学范式。

三、优势与形式

相比传统教学课堂，基于SPOC的翻转课堂在大学写作教学中具有以下明显优势。

1.它有助于学生扩大阅读面和养成良好的写作习惯。长期以来，我国大学写作课堂教学是以教师讲授写作理论为主，学生被动地接受写作知识，课后完成习作训练。其实，从事过写作的人都不可否认的一条经验是写作能力的培养、提高与大量的阅读密不可分，而大学写作课一般面向大学一年级的学生，在他们的阅读量相对不足的情况下就灌输给其大量的写作理论知识，实践证明，学生虽然学习或掌握了一定的写作理论知识，但“不会写”或写作能力提高不明显的情况仍是课程结束后学生的一种普遍反映。而基于SPOC的翻转课堂，则可利用网络技术手段以及丰富的网络资源优势，在课前让学生学习写作理论知识的同时，学生还可通过阅读教师提供的大量优秀范文(可以说，网络技术、平台为收集、传送丰富的写作资源提供了极大的便利，况且还可随时随地不受时空限制进行阅读和学习)，体会、揣摩其中写作理论知识的运用，而后模仿范文完成习作。众所周知，“模仿说”一直以来就是文学创作的重要理论原则，当然，这里仅是模仿范文写作而已。正是通过揣摩、模仿，不仅可以使学生的写作站在一个比较高的起点上，能更好地掌握写作理论和写作规律，更重要的是，能让学生明白阅读对于写作的重要意义，这既扩大了学生的阅读面，又养成良好的阅读和写作习惯——经过模仿阶段的写作训练为下一步的创作打下了坚实基础，这也为广大中外作家的创作实践证明了的行之有效的途径和方法，而基于SPOC的翻转课堂则为通过这种有效途径提高写作能力和水平提供了可能。

2.它有助于促进师生、生生交流互动与分享，活跃课堂教学氛围，有效激发学生的写作兴趣。大学写作是一门实践性、互动性很强的课程，但长期以来，由于教学课时和师资短缺的限制以及传统授课模式的局限，学生的写作实践以及师生交流互动严重不足；再加上现在大多数是大班教学，学生人数众多，也很难组织有效的课上交流和分享活动，而正如前文所述学生是希望得到交流与分享来提高写作水平的。而基于SPOC的翻转课堂，则利用网络技术手段，在线上为教师、学生搭建起一个网络虚拟交流空间和平台，学生可以将自己的习作传到网络平台上，这既可得到教师的直接评点，也可与同学之间进行交流互动，在交流互动中促进自己写作水平的提高。同时，在线下、在课堂上，由于教师提前看过学生的习作也对学生作业存在的共性问题有所了解，就可针对性地予以讲解，教学效果更佳；而且还可利用课堂时间进行分组讨论、学生互评互改作业、交流各自的写作心得等形式，大大增加师生、生生的互动交流与分享，这不仅活跃了课堂教学氛围，也激发了学生的写作兴趣，进而真正喜欢上写作，喜欢上写作课，“重新唤起学习的乐趣，也就是让学生积极地参与学习的过程，享受学习带来的自然兴奋，这种兴奋在传统课堂中服从式的教育模式中被压抑了”[9]。与此同时还可切实培养和加强学生的协作学习、互相学习的能力，使得学生的交流能力、协作能力以及想象力、创造力都得到培养和提高。

3.它有助于实现对学生的个性化指导和个性化培养，有效激发和培养学生的创作才能。写作本身就具有非常强的个性化和创新性特点，但长期以来，由于传统授课模式的束缚，学生鲜有机会受到教师有针对性的个别指导，学生的写作兴趣得不到有效激发、写作能力得不到有效提高，更遑论创作才华的激发和培养。实践证明，从模仿写作到独立完成创作，除了大量的写作实践训练之外，个性化的指导必不可少。而基于SPOC的翻转课堂，则利用网络技术平台，根据每个学生习作所体现出来的个人素质、悟性和写作特点，无论在线上、线下，课上、课下，教师都可以给予有针对性的指导和点拨，这不仅有助于学生写作能力的提高，正如陈平原教授指出的，“文学创作是可以教的，但不应该是大堂演讲，而应该是面对面、手把手，注重写作实践，那才能对学生有好处。”[8]而且，经过一段时间的实践，学生会逐渐形成具有个人化的写作风格，个人的写作才华和创作能力均会得到很好的提高和培养，学生的个体创造才能也得到有效发挥，这也有助于学生树立起学好写作的坚定信心，使因材施教理念真正落地生根，这也是该课程不同于一般以知识传授为主的课程而易于实施翻转课堂的优势所在。

4.它借助网络空间，还可增大课程可接受和容纳学生的数量，增加学生受益面。大学写作之所以在许多高校难以作为通识课推广和实施，在于其容纳不了众多的学生，同时也缺乏通过实践来提高学生写作技能的有效平台。一旦大学写作实施线上教学，这一难题通过网络信息平台即可获得解决。这也意味着，大学写作某种程度上也可成为真正意义上的大学通识课，不必仅拘于中文或新闻传播类等人文社科专业，可实现全校性跨专业的选修或必修，可切实发挥其培养学生综合素质的重要作用。

实施基于SPOC的大学写作翻转课堂，从形式上来讲，首先要搭建好基于SPOC的网络技术平台；同时要辅之于短小精悍的教学视频，教学视频的内容要高度优化且重点突出，并集图、文、音、像等多种形式于一体，用10～15分钟的时间将理论知识具体化、浅显化，以增强其生动性和可视性。其次要根据不同教学内容做好课堂设计，通过分组讨论、交流汇报、互相点评批改等形式来具体实施。

四、困难与挑战

对教师而言，除了教育理念和角色转变的挑战之外，最大的挑战便是现代教育技术学习和运用能力的不足，一方面要建设好SPOC在线课程，需要网络技术的支撑以及教师具有熟练运用新媒体技术的能力；另一方面面对虚拟空间的管理问题，除了需要投入大量的时间和精力外，教师对课堂的管理方式和角色也发生了变化，他们可能是版主、网络管理员等等，还可能要24小时在线答疑，这都是新的挑战。

对学生而言，最大的挑战是学习观念和方式的转变。我国的大学生经过长期的应试教育熏陶，思维观念和学习方式都已习惯了传统的学习模式，要让其开展主动性、探究性学习，对翻转课堂而言是一个重大挑战，如果学生不愿花时间在线上或参与翻转课堂，那么再好的课堂也开展不起来。另外，由于大学写作是一门综合要求较高的课程，而学生的基础、素质和个性爱好等差异都较大，如果不能调动起学生的写作热情和积极性，翻转课堂能起到多大效果也值得考究。

对学校而言，除了在政策经费上支持翻转课堂的教学改革外，还要在技术条件上给予保障，对教师的培训、信息技术等方面加大投入。

理念是行动的先导，翻转课堂到底何为，从理论上探讨是必要的，但关键是要在理论指导下进行实践，要去具体实施以及观其实施的效果，而这，也将是我们下一步重点探讨和着力解决的问题。

[注释]

①关于这方面的理论研究和实践经验介绍，《中国教育报·课程周刊》从2014年4月份起以“翻转课堂”作为月度话题，进行系列探讨，发表了系列的理论探讨和经验介绍文章；另，以华东师范大学牵头成立的C20 慕课联盟，旨在共同探索基础教育领域慕课与翻转课堂的实施，并取得了一定成绩。

[1]石玫.“翻转”互联网时代教育革命[N].中国教育报，2014-10-16.

[2]尹铁燕彭羽.翻转课堂研究述评[J].当代教育论坛，2015，(1).

[3][美]乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆著，宋伟译.翻转课堂于慕课教学：一场正在到来的教育变革[M].北京：中国青年出版社，2015.

[4] 金陵．“翻转课堂”翻转了什么?[J].中国信息技术教育， 2012，( 9)．

[5] 费少梅，王进等.信息技术支持的SCH-SPOC在线教育新模式探索和实践[J].中国大学教学，2015，(4).

[6]桑新民.关注互联网造就的新一代教师[J].中国大学教学，2015，(5).

[7]邓玲玲.陈平原称中文系不教写作有局限[N]. 新京报，2013-04-15.

[8]黄晓峰. 陈平原谈大学中文系[N]. 东方早报，2009-7-25.