依据文体特征进行学情分析

乔能俊

一位老师在执教人教版课标实验教材六年级语文上册《蒙娜丽莎之约》时，设计了这样的学情问卷：①通过预习课文，你知道了什么？②你最喜欢课文的哪个部分？③你还有哪些疑问？

在实际运用中，老师们普遍认为该问卷调查功效甚微，形同虚设。为什么一个好的初衷会产生如此意外的结果呢？笔者以为，主要原因在于这份问卷大而不当，与本文无内在联系，对本班学生毫无针对性，从而导致事倍功半。

学情分析是一门专业性很强的学问，涉及的问题很多。本文中，笔者只从文体的角度谈一谈对这个问题的思考。

王荣生教授认为：阅读是一种文体思维，不同的文体有不同的读法。换言之，面对特定的文本，只有运用符合这种体式的阅读方法才能有所理解和感悟；学生的阅读困难，就在于对特定的文本体式的生疏和隔阂。

顺着这样的思路，我们可以这样来认识语文学科所做的学情分析——分析学生与文体之间的关系，丈量两者之间的距离，从而研制打开这类文体的钥匙。可具体表述为：首先通过相关数据的收集，了解学生面对特定的文体时，已知的经验是什么，容易忽略的是什么，是否知晓文本的紧要处、关键处，需要解开的文体的“节”在哪里，然后研究应该按什么阅读方式，从文本的什么地方读出什么内容来。

基于此，做学情分析时，首要的是对课文进行“定位”，即辨识该文属于什么体式。史玉辉、步进两位老师认为：文本体式包含体变、体性、体貌三个基本要素，辨识文本体式，需要对这三个要素系统考量。了解“体变”，明确文本在某种常态体裁的历史演变中的历时性特征，是辨识文本体式的前提条件；明确“体性”，知晓作者在气质性情、思想观念、审美趣味等方面的个性特征，是辨识文本体式的有效参照；认识“体貌”是辨识文本体式的核心，认识体貌就是把握文本言、象、意的关联，认识言、象、意相统一所形成的文本特征。

根据以上理论，我们可以得出《蒙娜丽莎之约》这篇课文体式的四个关键词：台湾当代散文、文中有画、描写、想象和联想。

给课文定位之后，接下来需要依据体式特点设计具体的学情调查项目，姑且称之为“布点”。结合上文的分析，《蒙娜丽莎之约》这篇课文设计哪几个探测“点”比较合适呢？如果以问卷的方式展开学情调查，可拟订以下内容：①通过作者的介绍，《蒙娜丽莎》留给你怎样的印象？用简洁的词语概括。②三年级学过《一幅名扬中外的画》。将《蒙娜丽莎之约》与它进行比较，两者在介绍艺术作品上有什么异同？

下面对问卷题目进行解释说明。

本文共8个自然段，分别从人多、画展不易、作品的艺术特点以及对“我”的影响四个方面写出了《蒙娜丽莎》这幅画的独特魅力。本文的重点是5—7自然段，只有读懂了这三个段落才会清楚这幅画的特点。学习带有艺术鉴赏性质的文章，既要抓住作品的特征，又要捕捉观感的印象。因此，第一道题目重在观测学生是否把握了本文的重点，以及对《蒙娜丽莎》这幅画的特点知道多少，是碎片化的知晓还是整体知晓。

第二道题目在于观测学生是否留意本文的写法，尤其是作者边欣赏艺术作品边展开想象的方法。从教学的角度讲，这是课文体式所确立的教学内容，也是本文最有价值，最容易被学生忽略的地方。为了观测到学生的真实情况，问卷采用了互文对比的方法。《一幅名扬中外的画》是三年级上册的课文，介绍的是我国宋代的《清明上河图》。虽然两幅作品一中一西，看似毫无关联，但作者在对画作的描写上却有相似之处——都在描写中注入了个人的情感。这些情感不是作者看到的，而是作者由画面展开的想象与联想。不同之处在于，《蒙娜丽莎之约》的情感更醇厚，语言更诗意。因此，通过对学生回答结果的统计，很容易发现他们对该写法的真实认知。

（作者单位：宜昌市西陵区教科院）

责任编辑 姜楚华