智慧引导 达成创新教育

鲁智才

从创新教育的角度来看，中外的课堂教学是有距离的：中国的课堂大多追求问题越教越少，即将课堂知识归纳成几个要点，学生掌握了这些知识点就算完成了教学；英美等国的课堂却大多是问题越教越多，即知识要点之下总是衍生出更多的问题，这种“衍生”在表现教师引导智慧的同时，也充分展示了学生的创新思维，体现了学生自主探究的精神。我们的课堂要达到创新教育的目标，教师必须从以下方面进行智慧引导。

从教学环境来说，教师要以“课堂生成”为源泉，引导实施创新教育。教学过程是师生之间沟通与合作的过程，是教师向学生传递信息后，学生内化信息并及时反馈给教师，然后，教师针对反馈，解决问题。在这个过程中，“内化信息”反映出学生的综合素质和创新能力，而“反馈”的过程，就是学生展示创新能力的平台，即为课堂生成之火花。教师可从以下方面进行引导：一是注重预设与生成的关系。生成在很大程度上来自于预设，因此教师要精心备课，尽可能预设好课堂上的生成情况，为创新教育搭建平台。二是敏锐地抓住有创新价值的课堂生成要素。课堂生成不可能只靠预设完成，还有很多实时环境可能生成极富利用价值的素材，这就要求教师善加利用，智慧引导。三是充分尊重学生。学生是教师合作与沟通的伙伴，只有建立了这种新型的师生关系，教师才会得到学生的信任并强化学生的创新信心，课堂生成之源泉才不会断流。

从学生个体来说，教师要以养成教育为动力，为创新教育提供条件。从创新教育角度来讲，养成教育就是培养学生的创新意识、良好习惯和行为的教育，这是教师肩负的一项极其重要的使命。教师可以从以下方面进行引导：一是培养学生的创新意识和自信心。教师可以从创新规划、榜样作用、示范效应和成果分享等方面建立学生的自信，强化学生的创新意识。二是培养学生创新习惯。教师应该培养学生思维方式的多元化，如，问一个“为什么这样”的探究型思维、问一个“还有什么”的扩展型思维、问一个“否则会怎么样”的逆向性思维、运用已有结论解决相关案例的联想思维等。三是培养学生创新的能力和行为。如利用各种工具和方法获取知识的学习能力；通过直觉、形象思维或组合思维，不受已有结论、观点、框架和理论的限制，提出新设想、新创见的想象能力；面对已知结论不盲从，而是选择性地吸收和接受，去粗取精、去伪存真的批判能力；面对问题，选择和调动已有的经验、知识和方法，设计并实施解决问题的能力等。

从知识结构来说，教师要以知识延伸为载体，给学生搭建创新平台。以课堂教学来看，教学的内容标准是我们应该牢记的第一个标杆，它告诉了我们上课应该去讲什么、讲到什么程度、达到什么目标。但课程标准不仅仅只有内容标准这一项，还包括能力的提升、过程与方法的掌握、情感态度价值观的养成等多个维度，这就要求教师在讲授知识的同时，以知识点为载体，开展创新教育。教师要做好以下工作：一是认真研究教材内容，从知识点角度寻找创新教育的突破点。每一个知识点都是一个创新教育的素材和源点，这就要靠教师智慧地挖掘和精心挑选，以确保课堂的效率。二是精心使用多种教学方法，巧妙激发学生的创新热情。知识内容与教学方法密切相关，而教学方法又是学生创新意识和兴趣提升的关键性因素，这就要求教师精心选择适当的教学方法来激发学生的创新欲望。三是在讲授基本知识的同时，注意给学生搭建深入学习的平台。每一个基本知识点都有其更深入的知识体系，也存在有待完善，或等待探究的问题，作为教师，就要精心选择值得学生思考和探究的内容。

创新教育是素质教育的核心内容之一，主体是学生，关键在于教师的智慧引导。教师应该在课堂上引导学生紧追原因，大胆假设，认真求证。同时，不拘泥于大纲和教材，鼓励批判与反思，赞赏独特和个性化的表达与理解。

（作者单位：天门市教育科学研究院）