关注散文教学，体会散文的“滋味”

周红梅

摘 要：散文是一种集各种“美”于一身的文学体裁，其写法不拘泥于某种特定形式，但其中心思想的表达却又专于一点。在中学散文教学中，我们应紧紧抓住散文的特点，从散文的描写、情感、佳句三个方面引导学生欣赏散文，理解文意，从而达到高效教学的目的。

关键词：散文 描写 情感 佳句

散文在各方面都别具风格，我们在中学阶段的散文教学中要善于利用散文的特点，将散文中最根本的东西准确地传达给学生，让学生循序渐进地学习散文、感受散文的魅力，在浓厚的学习兴趣中，让散文“活”起来。

一、关注描写，散文教学的“真”滋味

在散文教学中，我们应重视散文中形象生动的描写语言，让学生真切地感受散文的美与真。我在多年的散文教学中，经过不断地积累、探索与创新，收到了较好的教学效果。

譬如，在八年级上册《背影》一课的教学中，我先让学生仔细地阅读课文两遍，随后引导学生逐段进行探究。在这个过程中我提出问题：“朱自清先生是怎样描写自己的父亲的呢？哪些描写让你深有感触？”其中有几名学生的回答让我印象深刻：

生1：文中对父亲买橘子时的背影描写得非常详细，父亲体态肥胖，带着黑布小帽，穿着黑布大马褂和深青色的棉袍，作者又用“蹒跚”“慢慢”等词细致地描写了父亲的动作，可见父亲对作者的情真意浓。

生2：作者与父亲离别的那段描写令我印象非常深刻，虽然作者在文中并没有用较大的篇幅来描写这一场景，但文中“走了几步，回过头看见我”这一动作描写，让我深深地感受到了父亲心中的那份不舍之情和为了谋生却又不得不离去的无奈之举。

在这一环节的教学中，学生的回答激起了我内心的波澜，我深深地体会到每名学生都能沉醉在作品的情境之中，被文字的魅力所折服。

在散文教学中，我们要引导学生去关注散文中的描写，体会文章的内涵，品味散文的“真”滋味。

二、关注佳句，散文教学的“美”滋味

语文教师应敢于打破传统的教学思想，不断地积累专业知识、创新思维，升级散文教学方法，通过对散文中的佳句学习，使学生的学习效果“佳”、课堂效率“佳”。

譬如，在八年级下册《海燕》一课的教学中，在正式讲课之前，我仍要求学生认真地阅读文章两遍，随后我再放慢语速朗读这篇散文诗，并要求学生在我朗读时可以随时举手发言，说出自己喜欢的句子并说明原因。

在这个过程中，平时学习成绩一直名列前茅的王晓晓同学首先发言：“老师，我非常喜欢您刚刚读到的那句‘在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔，我感觉自己仿佛置身于波涛汹涌、乌云密布的大海之上，海燕快如闪电般在我的眼前穿梭，它好像给我带来了希望和光明。”

而后，班级中一直成绩平平、沉默寡言的郭瑞同学居然也站了起来，他声音洪亮地对我说：“老师，我喜欢文章里的每一句话，我感觉每一句话都能燃烧我心中的激情，我敬佩所有敢于直面风雨的海燕，我希望自己也可以像海燕一样敢于直面困难，不惧风雨！”

学生的发言震撼着我的内心，我没有预料到这堂课会有这么大的收获，学生的表现远远超出了我的预期。所以，在散文佳句的教学中，我们不能教学生死记硬背知识，而是要融入自己的感情，细细品味散文中的“美”滋味。

三、关注情感，散文教学的“浓”滋味

每篇散文都饱含着作者浓郁的感情，我们在以往的散文教学中往往侧重学生普通知识的积累，很少甚至也从未带领学生把自己的感情融入文章中。我们的教学不仅仅是传授知识，更重要的是丰富学生的感情，提高学生的学习能力。我在苏教版语文九年级上册陆蠡的《囚绿记》教学中做了以下尝试：

在课堂教学进行到一半时，我向学生提出了问题：“作者在文中是怎样抒发自己的感情的？”随后组织大家分组进行讨论。

其中有一名学生向我提出质疑：“作者为什么老是和不会说话的绿枝条进行对话呢？”听完这名学生的问题，我首先在全班学生面前表扬了这名学生，因为他敢于质疑，敢于说出自己心中的迷惑。随后我向学生解释了这个问题：“作者只身一人，平时只能与绿枝条进行对话，用这样的方式来排解心中的寂寞和苦闷，绿枝条就是作者忠实的倾诉对象。作者所处的一室虽然很小，但其精神世界广阔无穷，只要心中有情，周围的一切事物便都充满灵性。”学生的思维被打开了，能够自然地进入作者的情感世界之中。

所以，在散文教学中，我们应更加注重学生感情的融入，更加关注作者的情感，更好地品味散文中的“浓”滋味。

在初中语文散文教学中，教师要一切以学生为中心，实现教书育人的本质，这样才能让散文课堂散发出浓郁的“散文”气息。

参考文献

[1]陈剑晖.中国现当代散文的诗学构建[M].南昌：江西高校出版社，2004.

[2]翟启明.新课标语文教学讨论研究[M].成都：四川大学出版社，2005.