情韵在胸绕梁不散

龚凡

《枫桥夜泊》全诗叙述诗人夜泊枫桥的所见、所闻、所感，虽行行写枫桥夜色，但字字饱含诗人愁思。执教教师松滋市黄杰小学教师陈春梅从始至终引领着学生，通过“抓景物——品诗句——展想象——悟情感”等步骤，适时借助多媒体音乐与画面的渲染，让学生走进诗人心底，体味诗歌传达的愁绪。

一、前连后接，上出厚度

一首28个字的七言绝句如何上出厚度？课前谈话中，教师与学生一起背诵古诗，进行对诗游戏，并且安排了一组有宋、元、明、清及当代诗人写的与钟声有关的诗句。上课后，教师通过课件集中展示这些与钟声有关的诗句，小结后导入新课学习。课尾，教师又以“愁绪人人都有，愁思各有不同”引领学生走进文人墨客笔下的愁情中。短短40分钟，跨越一千多年，这不仅是时空穿越，更是带动学生进行知识积累、文化积淀的过程，从而增加了古诗文课堂教学的厚度，丰富了课堂的文化内涵。

二、教给学法，上出宽度

“授人以鱼，不如授人以渔”，教学的最终目的是教学生学会学习。在这节课上，教师十分注重对学生学习方法的指导。

在导入新课后，教师根据学生朗读情况，指导“苏”“寺”“愁”等的读音。接着，以你能说说这首诗写的是诗人夜晚将船停靠在枫桥边的什么故事吗？”“诗人都描绘了哪些景物？这些景物给你怎样的感受？如果要你用一个词形容，你想到了哪个词？”“诗人看到这些景物后在诗中表达了他的情绪，用的是哪个字？（板书‘愁’）” 。问句引导让学生学会了读诗时怎样把握主要内容，怎样抓住诗眼，字斟句酌，读出弦外之音、诗外之情。

教学过程中，教师要求学生“小声地读读这首诗，边读边想象画面边体会，看看你是怎样从这些景物中感受到诗人的愁思的，把你的体会和小组的同学交流”，“大家想想当时诗人会想些什么？把诗人想的写下来”，通过分析总结出借景抒情、借物抒怀的写作方法。如此落实了“了解古诗大意和学习借物抒怀的写作方法”的教学目标。

课堂上，有读的指导，有引导学生动脑、动笔，有小组合作交流，有写作方法的指导，教师以学定教，加以点拨、引导，上出了宽度。

三、抽丝剥茧，上出深度

本节课的另一个教学目标是“培养学生对古诗意境的想象和感悟能力”。教师在教学中把握“诗人看到什么、听到什么、又想到什么”这根主线，重点从初读细读诗句，读出节奏韵律；悟“愁”景、品“愁”情、找“愁”源、抒“愁”情等几个环节重点研究诗人的内心世界，感受诗人的情感历程，从而触摸诗句背后所蕴藏的积淀千年的文化情怀。

教师引领学生从“月落”“江枫”“渔火”“乌啼”“钟声”中一步一步体会出诗人孤独、寂寞、惆怅、凄凉、失落等情感，进而从 “霜满天”中体会出诗人痛彻心扉的愁。

紧接着，教师引导学生找“愁”源、抒“愁”情。教师让学生猜测诗人为什么而愁，然后课件出示诗人写作《枫桥夜泊》的背景，再读出诗人的满腹愁绪，解开悬念，层层深入，使教学目标得以达成，使整节课的教学上出了深度。

四、品读吟诵，上出温度

学生对文字的感悟要通过朗读表达出来，因此，评价语文课堂的一个重要标准就是看学生读得是否有层次性，是否有味道。语文课程标准指出：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感。”课堂上，自由读、指名读、挑战读、男女生赛读、齐读，有节奏地读、吟诵等等，读的形式可谓多种多样，丰富多彩。“江枫睡不着……读出愁来”此处读的指导和引领是一个小高潮，“你心冷了，会有什么感觉”引导学生设身处地、推己及人去体悟并读出“愁”来。在反复吟诵、层层递进中，教师引导学生一步步感受到诗人的孤独、寂寞、失落等情感，进而体悟到诗人难以释怀的愁绪。而且，教师在教学中引导学生体会的，不是诗人消极的愁肠百结，而是对自己前途命运的迷茫和对家人的思念，惆怅之中有一丝温馨，上出了温度。

（作者单位：松滋市实验小学）

责任编辑 严 芳