语用学理论观照下的大学英语教学

赵艾

(张家口学院，河北 张家口　075000)



语用学理论观照下的大学英语教学

赵艾

(张家口学院，河北 张家口075000)

摘要：传统的大学英语教学受结构主义理论影响，过于强调语言知识和语言形式，忽略了语言本身存在的交际价值的现象，以及语用能力的发展，导致语用失误。大学英语教学的最终目标是培养学生的英语综合应用能力。因此，大学英语教学实践中对学生进行语用能力调查研究，并且自觉运用语用学相关理论指导大学英语教学，提供相关教学策略，从而才能有效的避免跨文化语用失误，提高语言综合运用能力。

关键词：语用学；大学英语；教学；策略

一、研究背景

国家教育部颁布的《大学英语课程教学要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效的进行交际。提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”[1]但在大学英语教学过程中，英语教学的指导思想仍然是过分注重语言知识的讲解，以词汇、语法为目的，单纯强调句子结构语法的正确性，忽视了语言外部因素对语言教学的影响，学生受应试教学法影响，仅注重语言知识的学习和积累，很少关注语言的交际价值以及相关学习方法的积累。其结果是，学生在运用英语进行交际时，产生很多语用失误和交际障碍。

笔者对张家口学院大学英语教学情况进行了不完全调查，调查显示，绝大多数教师课堂上大部分时间都在采用传统的语法翻译法，侧重于课文中列出的单词表词语形式和意义讲解，孤立地就词论词，就句论句，在很大程度上忽略了语境和实际用法，以及社会文化知识和交际规则的讲解和应用。

另外，张家口学院为新升本院校，在本科英语教学上还受到专科教学思维模式的惯性影响，课堂显著表现就是将英语作为知识进行灌输，而忽视语言内在的美感以及交际价值，也是导致学生兴趣下降、学习效率不高的一个重要因素。其次，从笔者从事的大学英语本科课程的教学来看，采用的教材是复旦大学出版社的《21世纪大学英语教程》，教材内容丰富，教学版块较多，且附有大量针对大学英语四级考试的练习，所以要求教师有很好的把握教材的能力，如何利用好课后练习，处理好应试教学和英语能力培养的关系，并且在课时相对紧张的情况下，兼顾英语知识讲解和综合交际能力，是一个值得商榷的问题。

随着张家口学院本科生数量的逐年增加，学生的英语语言基础比专科阶段有明显提高，学生普遍欠缺的是实际应用这些英语语言知识进行口头和书面交际的英语语用能力，因此大学英语教学需要尽快彻底完成角色转变，从单纯的语言知识教学转变到语言交际上来。因此，语用学相关理论在大学英语教学中的贯彻运用，无疑能在很大程度上解决这一问题。

二、语用学基本理论

1.语用学发展简介

语用学即研究如何在特定的语境中正确使用语言和理解语言的科学，是语言学研究中一个新的分支。语用学着重探讨话语和语境之间的关系，[2]强调在具体语境中研究言语行为的意义，言语行为不能脱离语境，否则就容易导致交际错误，影响交际功能的实现。

语用学的概念是研究符号学的美国哲学家、逻辑学家莫里斯和卡尔纳普在20世纪30年代提出的。60年代英国哲学家奥斯汀和塞尔先后发表了“语言行为”的理论，从而使语用学从概念发展成为一个独立的学科。1986年，国际语用学会成立。我国学者何自然、何兆熊等极大地推动了我国语用学的研究。语用学研究经过半个多世纪的发展，出现了多议题、多视角、多学科融汇研究的局面，更加体现了其语言使用的语用综观论。随之，从语用学角度理解语用能力，以及语用学应用于外语教学的研究也在不断深入。

2.语用学主要理论

学界普遍认为现代语用学有三个主要理论，分别是奥斯汀的言语行为理论，塞尔的间接言语行为理论和格赖斯的会话合作原则理论。1983年，英国语言学家利奇仿效格莱斯的合作原则，又提出了礼貌原则，对合作原则进行了补充；之后Sperber和Wilson提出的关联原则也是对合作原则的修正。

奥斯汀认为，语言除了表达作用外，还有多种非表达作用，他强调言语行为的意向性和目的性，把言语行为分为言内行为、言外行为和言后行为。[3]言内行为即字面意思；言外行为，即考虑说话者和听者之间的关系而进行的言语活动；言后行为的功能完全取决于言语的情景。其中，以言外行为最为重要。

间接言语行为理论主要探讨婉转的表达方式，即通过“字面意思”来表达间接的“言外之意”，例如：Could you open the window? 这句话的字面意思是询问对方是否有能力打开窗户，但听话人必须推断出说话人的真实意图。

会话合作原则包括数量准则，谈话双方交谈信息不多不少；质量准则，要说真话，不说没有根据的话；关系准则，说话内容应与话题有关；方式准则，说话意思简要清晰。说话时，会话双方必须遵守相关准则，会话才能得以顺利进行。

关联原则要从信息处理的认知特点和过程出发，认为言语交际是一种明示——推理交际，在这个活动过程中，交际者的语境是动态的、扩展的。

三、语用学理论在大学英语教学中的应用

大学英语教学是一个完整的语言知识与能力综合运用的系统，要想成功的运用语言交际，需要语言结构形式与语用知识相结合的针对性教学。本文结合大学英语教学实践，围绕大学英语中听、说、读、写等主要环节，探讨了语用学理论在大学英语教学中的应用。

1.调查对象与研究方法

(1)调查对象：课题组对张家口学院2014级汉语言文学专业一班、二班，学前教育2014级一班、二班，护理三班、四班，以及2014体育一班、二班，共计260名同学进行了为期一个学期的语用能力跟踪项目调查。

(2)研究方法：采用调查法和比较研究法。调查法主要根据课题组成员各位教师在2014年秋季学期一个学期内，观察整理学生在口语表达和书面写作两方面出现的语用失误现象进行归纳总结。具有客观性和可操作性特点。然后采取问卷调查对学生语用能力进行调查。比较研究法，笔者在所任教的2014级汉语言文学两个本科班进行语用学理论应用实验，在一班的日常教学中，有意识地给学生涉及语用学理论知识及其在英语学习中的应用；二班则采取常规教学，没有涉及语用知识及语用失误提示，进行为期一个学期的跟踪对比观察。

(3)调查结果：学生的英语语用能力与学习英语时间长短和入学英语成绩高低并不成正比；语用能力受语言知识能力、母语运用能力、跨文化交际能力、教材、汉语负迁移等多方面因素影响；学习语用学知识的班级在翻译和写作技能方面的语用失误明显减少。

2.语用学和语言技能的关系

(1)语用学与听力教学：Vandergrift认为听力理解是一个复杂的认知心理过程。[4]笔者长期从事英语听力教学，深知听力学习是学生英语学习最薄弱环节，学生听力往往滞后于阅读能力。当然，听力和很多因素有关，如语音、词汇、语法、语速等语言表达形式。同时，也有语用因素的影响。格赖斯的会话含义理论认为谈话双方如果想要谈话顺利进行，就必须遵守会话含义的基本原则。其中包括一般会话含义和特殊会话含义。一般会话含义是指听话者不需要推导话语的言外之意。如：

M：Why don’t we go to the zoo today?

W: I’ll go to get the keys.

Q:What does the woman imply？

从以上听力练习中，我们可以看到，男士邀请女士去动物园，女士去取钥匙来答复男士，没有直接回答男士的问题，而是通过言外之意来表达。这种情况下不需要特殊的语境就可以理解会话含义。

再看下面特殊会话含义的例子：

W：she said she might become a famous movie star.

M: Yes, and pigs might fly.

Q: What does the man mean?

男士的回答令人费解，是因为违背了会话含义的质量原则。所以，教师了解一定的语用知识，在听力教学中联系语用学原则，有助于把握会话含义，引导学生透过会话表面意思，把握蕴含的真正意图，从而有效实施听力教学。

(2)语用学与口语教学:口语表达属于语言输出范畴，是建立在大量语言输入基础上的，因此学生普遍感觉到无话可说、言不达意。从语用能力角度看，学生的口语表达不仅仅是语音正确、表达流利，还要符合习惯、表达得体。格赖斯认为，在实际生活中，交际者有时遵守会话合作原则，有时违背原则。因此，人们在交谈时要根据语境恰当的运用会话原则，成功的表达会话含义。因此在口语教学中,应有意识的将语言知识和语言场景结合起来，不应过分强调语法规则的正确程度。另外，教师尽可能创设真实的交流环境，有意识的向学生介绍跨文化知识，提高学生的跨文化意识和语用能力。

(3)语用学与阅读教学:传统的教学方法是就文章而分析文章，讲解相关词汇与语法，孤立文章的语言使用背景以及文化背景。本文认为，阅读教学中不应将语言材料支离破碎的理解，而应该强调语篇的整体性和连贯性。整体性，即从整体把握语言特色、语用特点，从而更好地获得阅读信息。连贯性，根据语用学的关联理论，言语交际是建立在最佳关联原则基础上的，语篇的连接方式对于读者理解作者的意图起着至关重要的作用。显然教师应当有意识地培养学生阅读中语篇的连接方式，认识到语言的衔接方式可以帮助我们准确快捷地获取文章的有用信息，进而领会文章的深层含义。

指示是语用学中一个重要概念，在语篇教学中占有很重要的地位。指示是研究如何运用语言形式表示语境特征，以及在语境中分析话语理解话语。指示语直接涉及语言结构和语境之间的关系，有助于把握文章的细节。英语中的指示语分为五类：人称指示、时间指示、地点指示、话语指示和社交指示。

人称指示用来表示参加者的角色，分为第一人称指示、第二人称指示和第三人称指示。如：

“Your college sons have hired their younger brothers and sisters and a couple of neighborhood children to help for five dollars each……”例中妻子回答丈夫的询问，用“Your college sons”而不是“Our college sons”。人称指示的应用，表达了对孩子表现的不满和对丈夫的抱怨。

时间指示表示相对于说话的时间，包括指示性时间表达，如now、soon、then、today等；和非指示性时间表达，如day、night、week、month、year、in1949等。

地点指示表示相对于参加者所处位置的空间方位，也分非指示用法和指示用法。看一个经典的例子：

Bob is the man to the left of Mark. ( Levinson, 1983)

其中Bob究竟在Mark的左边，还是在说话者角度的左边，要取决于说话者是面对Bob还是在Bob的后边。

话语指示就是用词语表示话语的一部分，如in the last paragraph, in the next section等；社交指示是表示跟参加者有关的社会差异，如谦指代词和谦称语。

(4)语用学与写作教学:写作教学也是语言的输出阶段，属于语言的高层次语用，是“整体教学中一个必不可少的有机组成部分”，[5]不仅需要长期的积累，更需要英语思维模式的培养。同样，语用学的指示语也适用于写作教学，在此不再赘述。在进行写作教学时，教师需要设置具体、真实的语言环境；需要强调文章的篇章结构和句子的连贯性。“合作原则及其四个准则在英语写作教学及其反馈中的运用，能够更好的发挥英语写作教学在提升学生语言输出与交际水平方面的重要性。”[6]强调话语使用在写作环境下的含义，最大程度地避免语用失误。

四、大学英语教学策略

由于文化背景不同、思维方式差异等原因导致在外语学习时表达习惯和方式迥异，甚至导致语用失误在所难免。根据以上分析和研究，本文提出以下适合大学英语教学的策略。

1.有机结合语用学理论

语用学理论在大学英语中的作用前面已经提到，不再赘述。因此，教师有必要了解并自觉运用语用学理论，在挑选材料方面尽可能考虑到跨文化交际失误，不仅注重学生语言形式的发展，更要让学生理解语言形式的交际功能。学生要明确以词汇、语法等结构形式的语言学习并不是外语学习的第一要义，而是综合运用语言进行成功跨文化交际的能力，从而减少语言语用失误和文化语用失误。

2.积极构建真实语境

语境是语用学中一个重要的概念，即语言应用的真实场景。在语言教学中，语境包括话语语境、情景语境和文化语境。我们应当把这三个语境结合起来，有机融合到教学内容中，使学生在语境中不断提升语言理解能力、推断能力和预测能力，增强跨文化语用能力，减少语用失误。

3.利用多种教学资源

除课本外，还可以利用各种数据手段，如多媒体设备，通过选择反映国外生活的影视作品和图片，来进行文化对比，尽可能创设真实语言环境，使学生身临其境地体验英语的实际应用，缩小文化差距。其次，可以利用外教的特点，采用情景教学方法和交际法等方法，增加学生英语学习的兴趣，学以致用，在实践中提高英语语用能力。

五、结语

语言的学习与研究可分为三个层次：表层学习即语音、词汇、语法等语言结构和形式层面；中层即表达方式、篇章衔接等语言功能层面；深层学习即语言对比、文化对比以及思维差异。外语教学如果只停留在表层，即使掌握了标准的语言、丰富的词汇、正确的语法，也不能很好地理解语言、进行有效的交际。综上所述，语用学理论对外语教学具有指导意义。在听说读写等语言技能环节，学习者可运用语用策略消除歧义，提高话语理解和跨文化交际能力，在跨文化交际中避免交际故障。这就需要外语教师转变教学理念，更新教学方法，切实把握大学英语教学的指导思想，进一步明确语言形式的教学不是外语教学的全部内容，应提高对语言材料进行文化背景、语言环境等语用分析能力。

参考文献：

[1]大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007:1.

[2]黄约法.语用学与外语教学[J]．外语教学,1988(2)：84.

[3]Austin, J L How to do things with words[M].Oxford University Press, 1975:94-101.

[4]Vandergrift, L. 1999. Facilitating Second Language Listening Comprehension: acquiring successful strategies[J]．ELT Journal(53):168-176.

[5]高尚昆.大学英语写作教学研究报告[J].四川师范学院学报，1999(1):100.

[6]马海兰.语用学合作原则指导下的英语写作教学及其反馈[J].教学与管理，2015(7):95.

College English Teaching Strategies from the Perspective of Pragmatics

ZHAO Ai

(Zhangjiakou University, Zhangjiakou, Hebei 075000, China)

Abstract:Affected deeply by structuralism theory, traditional English teaching still pays more attention to knowledge and form of the language than language communication and pragmatics competence, so that some pragmatic failures are resulted. The ultimate goal of college English teaching is to cultivate students’ English language proficiency. Therefore, a survey is conducted on students’ pragmatic capabilities in college English teaching practice. The theory of pragmatics should be consciously applied to guide college English teaching, provide relevant teaching strategies, which can effectively avoid cross-cultural pragmatic failure, improve language proficiency of the students.

Key words:pragmatics; college English; teaching; strategies

中图分类号：H319

文献标识码：A

文章编号：1008-469X(2016)01-0081-04

作者简介：赵艾(1978-)，男，河北张北人，文学硕士，副教授，主要从事英语语言学、英语教学研究。

基金项目：张家口学院校级立项课题《基于语用学理论的大学英语教学策略研究——以张家口学院为例》(2014042)

收稿日期：2015-12-10