大学英语教学的困境与反思<br/>——基于语言本质特征的视角

大学英语教学的困境与反思
——基于语言本质特征的视角

2016-03-07吴晓红莆田学院外国语学院福建莆田351100

湖南科技学院学报 2016年6期

吴晓红（莆田学院外国语学院，福建莆田 351100）

大学英语教学的困境与反思
——基于语言本质特征的视角

吴晓红
（莆田学院外国语学院，福建莆田 351100）

摘要：随着教育体制改革的不断深化，大学英语教学何去何从，值得我们深思与反省。关于大学英语教学的路在何方，许多专业学者从不同角度对大学英语教学进行了反思。在教学方法、教学模式等多视角开展了一系列探索。论文站在语言本质的视角，简要的分析和反思了大学英语课程性质以及教学过程费时低效等问题，希望通过分析，使大学英语教学走出困境，适应时代的发展步伐。

关键词：大学英语教学；语言本质视角；反思

随着高等教育改革的不断深化，社会对高等教育教学的有效性越来越关注。大学英语教学，是社会各界普遍关注的一个焦点。在新的历史时期，大学英语教学质量，不仅影响着学生英语水平的提升，同时，也影响着社会对于实用型外语人才的需求。然而，长期以来，大学英语教学效果一直并不理想。费时低效、教学目标与教学效果不同步等问题一直困扰着教育工作者。本文立足于语言学视角，简要论述了语言的本质特征及在大学英语教学中的体现，并针对英语教学的困境，对大学英语教学进行了反思。

一语言的本质特征及在大学英语教学中的体现

作为一门语言学科，大学英语教学过程中，首先要弄清楚其语言本质。英语语言课程的性质、教学内容和教学方法，以及教学目标的选择，都是由语言本质所确定的。关于语言的本质，时至今日也没有统一的定论，尽管许多的国内外专家学者从不同视角进行了阐释，但结论依旧比较模糊。笔者认为，语言具有如下本质特征：

一是语言是自然的符号系统，这种符号系统通过语音表示意义，语音是其物质形式，是语言的自然属性，作为一种符号系统，语音和意义密不可分。没有语音形式，人们很难感知到语言，语言就没有依存环境，也就不能存在。语言与语音互为存在的条件，交际过程中，如果没有语音形式，语音没有意义内容，自然也就失去了存在的意义，无法进行交际。也没有存在的价值。[1]所以，社会成员根据现实社会生存环境，将语音和语义的紧密联系，任何个人不能改变这种约定俗成的联系。

二是语言是重要的交际工具。“语言是工具、手段，人们利用它来相互交际，交流思想，达到相互了解。”[2]在人类社会的发展里程中，人与人之间交际的工具有很多，如态势语、旗语、文字等，在所有的交际工具中，作用最大的、最重要的交际工具应属于语言。人们参与社会活动，离不开语言的交流。语言将人与人联系起来，人们用语言进行交际，不同的人类社会共同体，拥有不同的语言环境，在这个社会共同体中通过语言交流思想，通过语言的交流，去认识世界和改造世界。

三是语言与思维相互依存，语言既离不开思维而独立存在，思维也离不开语言，需要通过语言来表述思维观点，可以说，语言是必要的思维工具。特别是人类的抽象思维活动，无论是表述，还是结果保留，其运行过程都离不开语言。语言与思维相互依存，如果没有思维，没有思想，即便是有语言，但是无法去交流沟通，语言也就失去了存在的意义。[3]另外，思维活动与语言还要互为适应，思维水平的高低直接会影响到语言水平的发展，反之，语言水平的高低，也会在一定程度上影响思维水平的高低。

四是语言既是特殊的文化载体，又是文化最重要的载体。作为一种特殊的文化现象，语言与文化相互影响。在社会发展进程中，文化的构成需要思维，而思维的方式、范围和深度，在一定程度上还受到语言的制约和影响。当思维发展到一定程度，其所需的语言已经阻碍其发展时，人们就会在潜移默化中改造思维工具，自觉或者不自觉地促使语言发生变化。[4]

我们开展语言学科教学活动，一定要基于语言本质视角，在英语语言教学中，语言的本质特征至少应该包含四个方面内容，对这四个方面的学习各有侧重。作为一套符号系统的语言，在大学英语教学中主要体现在英语语言基础知识方面；作为一种交际工具的语言，在大学英语教学中主要体现在基本技能英语听说读写译等训练方面；作为思维工具的语言，在大学英语教学中主要体现在英语教学中学生思维能力的培养方面；作为文化载体的语言在大学英语教学中主要体现在学习语言就是学习文化。因此，无论在英语教学哪个阶段，培养学生英语语言基础；培养学生听说读写译等英语基本技能都应该是关键环节，同时，这四个方面的学习应各有侧重。只有这样，才能够针对不同阶段的英语进行学习，提升学生语言思维能力，同时，促进学生文化人文素质的提升。

二大学英语教学的困境

大学英语教学费时低效，是目前困扰大学英语教学的一个关键性问题。社会对大学英语教学存在的问题指责最多的就是费时低效。

虽然，我国在学校教育上，英语学习时间不断提前，英语语言学习时间不断延后，但是，所取得的效果，依旧不能够满足社会发展需求。从最早的进入初中以后学习英语，小学三年级开始学习英语，到目前小学一年级就开始学习英语，有些地方幼儿园期间就开始培养学生英语基础知识。英语学习，伴随着整个学习生涯，英语语言学习时间不断延后，学生学习英语的时间越来越长，就算是读到本科、硕士、博士，也离不开英语这门功课。虽然学习英语的时间越来越长，但是，内容却一直局限在基础知识和听说读写等方面[5]。为了有效的解决这一问题，贯彻《大学英语课程教学要求》的“分类指导、因材施教”原则[6],许多的专家学者在不断尝试各种改革，如大学英语分级教学模式、四六级考试的要求等改革实践。国家教育行政部门也在大学英语教学改革方面不断给予政策引领和经费支持，但是，大学英语的教学质量却一直没有得到显著的提升。各地实行新的课程标准以来，我国不少地区大学生对于一般语法规则和常用词汇已经基本掌握，英语语言基础知识基本技能也比较娴熟，达到了英语中等水平，日常交际的英语语言要求也基本可以满足。遗憾的是，很多高校在大学英语教学活动中，依旧没有改变传统教学模式，还是围绕基础知识、基本技能展开教学，这导致许多大学生对大学英语教学存在着学习懈怠心理，越来越多的学生希望大学所学英语不要总是停留在基础层面，要进行有效的英语实践能力拓展，满足社会和未来工作的需要，给学生提供更多发展空间，促进学生英语思维能力、语言实际运用能力的普遍提升。

大学英语教学费时低效，不仅仅是英语教学时间长短的问题，从语言本质的视角出发，我们可以感受到大学英语教学费时低效，在于语言本源没有得到厘清。不管是学习一门语言，还是传授语言知识，语言的本质特征是什么，必须弄清楚。如果我们弄清了这一问题，才能真正地学好一门语言，才能在英语语言教学中，真正地教好这门语言。从语言本质的视角反思英语教学，思路会更清晰、更明朗，更容易走出英语教学困境，为英语教学指明方向。长期以来，在英语教学中，我们过于关注英语语言基础知识，关注符号系统的学习。在我国传统的英语教学中，把语言作为一种交际工具，交际能力的培养是英语教学的重点。近几年，一些高等院校开始在人文素质和思维能力方面进行探索尝试，实际上这种探索和尝试，就是对语言文化载体的认同，也是对语言思维工具的认同。遗憾的是，鲜有学者从语言本质的角度去进行教学探索，真切地意识到语言本质的作用。各个高校的改革要么关注人文素质的培养，要么关注交际能力的培养，也有一些高校开始关注思维能力的培养，但是，却依旧没有走出英语教学的困境，将语言本质特征的四个方面系统地运用于教学实践，从语言本质特征出发，厘清大学英语教学改革思路，确定教学模式。语言的四大本质会不会解决多年来英语教学费时低效的问题，使得英语教学走出困境，满足学生多样的学习需求，值得我们探索深思。

三对大学英语教学的反思

应反思大学英语课程性质。为了适应新时期高等教育的发展，深化教学改革，提高教学质量，使我国的高等教育能够适应社会发展需求，教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，全国各非英语专业本科生英语教学，需要根据本校的实际情况，参照这个要求，制定大学英语教学大纲，并以此为指导，促进本校英语教学有效展开。大学英语课程是大学生必修课，大学英语主要内容是英语语言知识与应用技能；大学英语的教学目标，是培养学生的跨文化交际能力。教育部颁布《大学英语课程教学要求》，表明了大学英语的重要性。里面明确指出，大学英语的教学内容主要包括三个方面：一是英语语言知识教学，二是听说读写译等应用技能的培养，三是跨文化交际和学习策略等。《大学英语课程教学要求》通过教学内容来说明课程性质，所以，基于语言本质视角看这个教学内容体系，我们可以隐约的感受到英语语言本质特征，符号系统、交际工具、文化载体等本质属性。但是在课程性质中，语言作为思维工具这一本质，并没有获得应有的表述。虽然在《大学英语课程教学要求》中表述了学习策略，从某些方面讲，学习策略也是一种思维能力，但却不能够代表语言作为思维工具这一本质。目前，社会上对于语言的人文性，以及语言的交际工具属性都比较认可，但语言作为思维工具这一本质却被忽略了。语言不仅可以用来交际，语言与思维相互依存，语言还可以促进思维发展。因此，在大学英语教学中，不仅要注重基础知识，注重英语听说读写译等基本技能训练，还要关注学生交际能力的培养，注重在英语教学中培养学生的思维能力。

目前，广大英语教师所普遍关注的一种教学模式，就是“以学生为中心”，它强调学习者个人是语言教学的主体，任何教学活动的出发点，都是为了满足学生的需求。在这种教学模式下，英语课堂是学生和教师共同协作的课堂，学习的主体是学生，能对教学实施的手段和教学内容的决策直接参与。教师在这样的教学模式下，对不同的角色进行着表演，而不单单是传授知识的人。然而，不管是哪种教学模式和方法，受一些具体条件的制约和影响，在具体实施的过程中，都会遇到一些实际的困难和问题，甚至会有一些认识上的误区出现，导致以“学生为中心”教学模式无法实现预期的教学效果[7]。因此，大学英语教师在教学过程中，还需要对自身的专业能力不但增强，在实施“以学生为中心”的教学方法和理念时，不断总结经验和教训，使教学效果达到最佳。

综上所述，大学英语教学，应该围绕语言的四大本质来开展教学。语言作为符号系统，即是思想文化的载体，也是交际和思维的工具。因此，英语教学围绕语言的本质，在不同阶段应各有侧重。大学英语教学的教学目标与课程的性质，都应该基于语言的本质视角展开。大学阶段英语教学更应该站在文化载体和思维工具的本质视角来关注语言。在大学英语教学中，高校无论是选择什么样的改革思路，都必须以语言的本质为依据。不能够脱离语言的本质，只有这样，英语教学改革才会更有生命力。

参考文献：

[1]王德春.语言学教程[M].上海:上海外语教育出版社,1987.

[2]斯大林.马克思主义与语言学问题[M].北京:人民出版社, 1953:20.

[3]周永利.语言的本质与表象——谈思维方式和语言表现的关系[J].山东社会科学,2006,(7):74.

[4]李建国,杨文慧.对外汉语教学中的文化导入特征——从语言的文化本质谈起[J].华侨大学学报,1999,(3):92.

[5]戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学与研究,2001,(5):323.

[6]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京:外语教学与研究出版社,2007.

[7]王守仁,王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语,2011,(5):89.

（责任编校：张京华）

中图分类号：H319

文献标识码：A

文章编号：1673-2219（2016）06-0137-02