活用陈鹤琴教育思想，提高学困聋生阅读能力

·　沈旭升



活用陈鹤琴教育思想，提高学困聋生阅读能力

·沈旭升

摘要：学困聋生的教育问题一直是聋校日常教学工作的重点和难点。基于陈鹤琴“活教育”理念中尊重学生主体地位的思考，结合教育教学实践，本文介绍了提高学困聋生阅读能力的指导策略。通过阅读内容上的选择、阅读方法的训练和阅读时间上的规定，学困聋生的阅读能力得到了明显的提升，逻辑思维能力和人际交往能力也有了显著的增强。

关键词：陈鹤琴教育思想；学困聋生；阅读能力

生理智障给聋生学习带来困难，有的学生通过老师的帮助和自身的努力能完成规定的学习任务，还有的学生因学习习惯不好、意志力薄弱等原因，产生厌学心理，学习成绩明显低于其他同学，这就产生了学困生。在实际工作中，帮助学困聋生成长一般比较困难，且往往收效甚微，因此学困聋生的转化工作一直是聋校教育教学工作的重点和难点。

陈鹤琴是我国著名教育学家，研究领域包括教育学、心理学和儿童心理学等。学习了陈鹤琴先生的活教育思想后，笔者深受启发，决定利用这种理论帮助班里的一名学困生提高阅读能力。

一、学情分析

聋生郭某（化名），男，14岁，现读九年级，父母均为健听人，基本不会手语，与孩子的交流仅限于用手指点实物。据了解，孩子从学前班开始，就在学校里进行言语康复训练，但因为双耳的听力损失均为120分贝，属于极重度聋，手语也没有好好训练，只会几个最简单的手语。他的听力和语言发展特别缓慢，到小学毕业时，在拼音学习上仍存在很大困难，搞不清声母和韵母，就连声调也不会标，语文学习非常吃力，因此所有教过他的语文教师都很头疼。另外，他不大与同学交往，大部分学生也不愿与他交往，是师生眼中一名孤僻的学困生。升入初中后，我担任他的班主任兼语文教师。经过一个学期的接触和了解，加上向他曾经的任课教师、班主任了解情况，我发现他喜欢研究周围的一切事物，喜欢问“为什么”，经常独自一个人去图书馆或书店看书。综合以上情况，我将他的表现归纳为两个方面：一是特别爱看书；二是不太愿意和其他人交往。再通过与孩子本人及家长的深入交流，得知他的这些表现是由于手语不熟练，与父母和同学交流存在很大困难；由于与其他人的交流通道被暂时堵住了，对不会说话的东西就特别感兴趣，喜欢自己去研究和探索。妈妈让他看书阅读，他就对阅读产生了特殊的感情。

根据上述的原因分析，结合对陈鹤琴“活教育”思想体系的学习，笔者有了信心，觉得郭某是可以被转化的。“活教育”思想中提出“做中学，学中做，做中求进步”的教学论非常适合他。例如“你要儿童怎样做，就应当教儿童怎样学”“一定要使他们在适当的自然环境之内，得到相当的学习”等。结合他爱读书、爱探索的特点，我通过在阅读内容的选择、阅读方法的指导、阅读时间的制定等方面进行示范，指导他学习如何根据自己的需要选择一本书、如何有效地阅读一本书、如何保证自己的阅读时间，并在坚持阅读的基础上学会提升自身的综合素质，从而在同学面前树立自信，用自己的进步和成长来赢得同学的好感，让同学愿意与自己交流。

二、教学过程

（一）阅读内容指导

郭某虽然喜欢读书，但读的大多是动漫、动画书。通过聊天，我得知他对神话、英雄人物等也比较感兴趣。因此，我向他提供了一份学校学生图书馆的藏书目录（之前做了一些筛选，删掉了动画书目），并让他在其中挑选最感兴趣的书目。最终，他根据自己的爱好选择了《三国演义（节编版）》《西游记（节编版）》《吴越春秋故事》《精忠岳飞（节编版）》等。就这样，先从故事性较强、内容较简单的童话、寓言、成语故事、民间传说等带图片的文章开始，逐步过渡到浅显的没有图片的名人轶事、传记，比如《数学家陈景润的故事》《苏步青读书不忘救国》等，再慢慢过渡到课本上较为浅显的名篇，如叶圣陶的《牵牛花》《看月》、冰心的《陶奇的暑期日记》等。结合教材的学习，再向中国古代名家名篇和外国文学中的经典著作延伸，如杜甫的《春望》、安徒生的《一个豆荚里的五粒豆》等。经过2年多的个别辅导，该生的阅读内容从浅显易懂到逐步加深，从图片到文字，从课内到课外，从现代文到古文，从国内到国外，无论从数量上还是质量上，都有了很大的提高。

（二）阅读方法指导

针对郭某爱看图画不大看文字的特点，我着重从阅读方法的角度进行具体的指导。第一步，告诉他读书首先要了解主要人物。具体做法是，读完后，合上书，想一想，书中写到了哪些人物，他们的名字叫什么，是哪个朝代、哪个民族或者哪个国家的，他们有什么特长或本领，在历史上有什么贡献，在生活中与普通人有哪些不同等等。第二步，告诉他要了解主要的故事情节。具体做法是读完一篇文章后，要想想故事发生的时间和地点、事情是怎样发生和发展的、最后的结果又是怎样的、为什么会有这样的结果等等，帮助他对所读的内容进行梳理。第三步，告诉他读完后，尝试着用自己的语言说一说所读的内容。具体做法可以是对着镜子说给自己听（看），也可以说给父母或老师听（看）。第四步，告诉他读完后还要谈谈自己的感受。感受可以是简单的一两句话，也可以是自己对某人物或某事件的感想，但要有观点有理由，不能仅仅用好或不好来敷衍，而且最好能结合自己的学习和生活来谈，这样更具有实际意义。倾诉感受的对象可以很多，比如家长或老师；谈感受的形式可以是多样的，可以是口头的交流，也可以写成书面的文字。这样做，不仅可以逐步培养他的听说读写能力，也可以促进其与他人交流的意识和沟通的能力。

经过2年多持续的个别辅导，郭某基本掌握了阅读一篇文章应具备的基本方法，读起书来也是有模有样、有板有眼了。

（三）阅读时间方面的指导

通过与其父母等人的交谈，我发现他的读书一般是不分时段的，想读就读，有时碰到爱读的书连作业都不做，走在回家的马路上也读，甚至上课也读，这样的做法影响了正常的生活和学习。经过商量，我帮他制定了课外阅读时间表，确定周一至周五的午饭后，他可以去图书馆翻阅喜欢的书籍，不作任何要求；双休日和一般的长假可以借一些篇幅较短的文章回家阅读，要求是能简要说出主要人物、故事梗概以及简单的读后感受；阅读最主要和最好的时间是寒暑假。临近放假时，我为他提供可选篇目，帮其挑选适合的书籍，按照前面教的阅读方法来阅读，并叮嘱家长进行监督。

三、效果与反思

经过3年多一对一的指导，郭某的阅读能力较以前有了明显的进步，思维能力和人际交往能力也得到了提升，从他自身的感受来看，性格也变得开朗了，日记中经常出现“这个月我读了一本书，收获很大”“同学们不再远离我，我很高兴”“我又交了一个新朋友”等等。从他的考试成绩来看，更是进步明显，七年级时英语经常不及格，到了九年级，已达80多分。数学、物理、化学各科的成绩在班里名列前茅，语文成绩较原来也有较大提高。很多同学都愿意向他请教问题。从科任教师的反映来看，也普遍改变了原来对他的看法，觉得他为人善良，学习踏实，喜欢动脑筋钻研，变成了一个名副其实的好学生。家长看到孩子的进步非常高兴，多次在电话中表示“他懂事多了，非常感谢老师！”

郭某在成长中取得的变化，使我更加坚信陈鹤琴先生所说的“凡是儿童能够做的，就应当教儿童自己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想；你要儿童怎么做，就应当教儿童怎样学。”虽然学困聋生有很多问题，但他们也有自己想做和会做的事。我们应该尊重他们的意愿，并进行有效的帮扶。

中图分类号：G762

作者单位：（江苏省南京市聋人学校，210007）