自我管理模式的探究与实践——以宁波市达敏学校“自我选择”活动为例

·　苏灵芝　陈丽英



自我管理模式的探究与实践
——以宁波市达敏学校“自我选择”活动为例

·苏灵芝陈丽英

摘要：自我选择活动是通过环境的创设来促进学生进行自我选择、自我决定以及自我评价的一种综合性活动。活动的开展突出了学生的学习主体性，在活动进行的过程中培养了学生主动学习、有序学习的良好学习习惯，为课堂教学注入了新的活力，是班级管理的有效方式。

关键词：智障学生；自我选择；支持

一、“自我选择”活动介绍

“自我选择”活动是以学生为主体，集合多种知识学习、技能运用和娱乐休闲类活动，通过环境的创设促进学生进行自我选择、自我决定及自我评价的一项综合性活动，具体分晨间选择活动、餐前准备活动、餐后整理活动、午间选择活动四大模块。从刚入学的低年级学生到即将完成义务教育的高年级学生都是自我选择活动的对象。

二、“自我选择”活动的创设

开发智障学生自我选择能力，旨在激发其内在的学习动机和学习潜能，提升自我管理能力，从而达到班级有效管理的成效。基于培智学校学生存在不同程度的智力缺陷，还有一些自闭症、脑瘫、多重障碍、唐氏综合征等学生，开展此项活动存在一定的难度。因此，在创设此项活动过程中，主要从环境支持、资源支持这两个维度着手。环境支持的目的是让智障学生在有准备的环境中，扬长避短，突出优势，潜能得以激发；资源支持为其提供充足、可用的学习资源，包括师资上的支持、资料上的支持等，以满足学生的特殊教育需要。

（一）环境支持

自我选择活动以简单、灵活、易操作为设计原则，以个别化辅导为辅助，根据智障学生特点和教学内容，在教室内设置自我选择卡片区、选择活动呈现区、选择活动资料区、选择活动进行区，让学生自主选择、快乐参与、努力展示。

选择活动卡放在室内自我选择卡片区，每周设置各项目卡片供学生选择，并在选择活动呈现区体现选择意愿。学生由自我选择卡片区到选择活动呈现区，能体现出学生的自我选择到自我决定的程序，从选择活动资料区选取学习资料到选择活动进行区开始学习活动，则能培养学生良好的学习习惯。

此活动通过系统的环境布置，让学生在实践中掌握了环境因素带来的秩序感，并在不断的实践中内化这种学习秩序。此外还针对学生的个体差异，实行缺陷补偿，并利用环境的因素来避免自身的不足。充足的环境布置保证了学生能在有利的环境支持下进行活动，激发他们对学习的兴趣，并逐步培养他们良好的学习习惯。

（二）资源支持

活动资料的设计以支持性教学策略为基础。在自我选择活动中，根据学生不同的特点，利用支持性教学手段进行个别化设计。如写字活动中，设计的资料大体分为三类：对于有写字基础的学生，设计的写字资料是方格纸，写字内容均为教材上学生学习的常见字词；对于有写字意愿和爱好、不会自主写字的学生，写字方式是描红和抄写，让他们感受握笔，练习书写笔画和简单的字；对于不会写字及握笔的学生，利用蜡笔在白纸上涂写直线或竖线来培养其正确的坐姿，提高其手指精细动作能力，为握笔写字做前期准备。分类设计写字活动资料，能保证每个学生都有可用的学习资源，享受平等的学习机会，帮助每个学生达到不同层次的学习目标。

三、活动流程

活动从自我选择到自我决定，再到自我评价，让学生的自我管理有序且自然。

如写字活动的具体流程为，学生先在自我选择卡片区中选择写字卡片，自我决定后将写字卡片贴在选择活动呈现区，接着进入选择活动资料区选取写字资料，当选择好适合自己的写字资料后，到选择活动进行区写字。当写字活动结束，学生将写字资料放回选择活动资料区进行整理和归位，可根据完成情况请教师评价，也可自己作出评价。待评价结束，一个写字活动周期也便完成。写字活动时间为20分钟，主要在早自习进行，也可穿插在午间活动中，可根据学生特点安排。

四、学生习惯培养

（一）借展示平台促进学习动机

要通过展示的途径激发学生的学习动机，让学生主动成长，在主动展示中学会表扬、欣赏和赞美，并在集体中增强自信，变得大胆自然。同时，展示也是一个很好地促进学生沟通交流的平台，让学生有了共同话题，互相表达自己的看法，欣赏别人的优点，发现自己的不足，为做更好的自己而努力。

（二）以辅导策略激发学习热情

在活动过程中，对有良好学习基础的学生来说，他们基本能独立完成选择活动，然而，也有很多需要个别支持的地方，如写字时出现倒笔顺和错别字。针对倒笔顺的情况，可利用多媒体技术，通过观看电脑上汉字正确写法的影像资料，及手把手教写的方式，一般都能达到较好的效果。在手把手教写的过程中，要注意观察学生的状态，提醒学生注意力集中，慢慢地带学生写几遍汉字的正确写法，然后再看学生自己写的情况，直到倒笔顺写字现象被纠正。而针对错别字，较好的方法是利用教学具，可制作一些放大的汉字，用不同的颜色区分汉字的偏旁和部首，然后和学生一起按照正确的笔画用手指来做顺序描红，等学生完全掌握了正确的写法，再让其实际操作练习，巩固记忆。

（三）以榜样示范诱导学习兴趣

由于班内智障学生学习水平两极分化明显、个体差异较大，在选择活动中，榜样示范的作用尤为重要。可分阶段在班级中挑选学习习惯和活动作品较好的学生进行示范。这种榜样示范能促进学生不断超越前一阶段的自己，让他们在选择活动中形成“一帮一”学习、“一对一”辅导的模式，争取人人参与选择活动，人人都有展示机会。

五、活动效果

（一）学生专注力提升

保持良好的专注力，是大脑进行感知、记忆、思维等认识活动的基本条件。对智障学生的专注力进行针对性训练，能有效改善他们的认知能力、动手操作能力等。通过选择活动的锻炼，学生的专注力明显提升，他们不仅在写字活动中能保持良好的专注力，在其他桌面任务中也能做到如此。

（二）学习活动有秩序

与以往相比，学生学习活动的秩序性有所增强，他们不再漫无目的到处闲逛，或者在座位上不知所措，每天早上来校后，都会按照已有的学习活动程序自觉选择活动卡片，然后去选择活动呈现区贴好，再去选择活动资料区拿好相应的活动材料，到活动进行区进行活动。学生有了良好的学习意识，在其他课堂中也基本能遵循课堂要求，有序学习。

（三）学习习惯转变

良好的学习习惯需要长期的积累，对智障学生来说，更需要不断的提醒、强化和积累。选择活动的开展让每个学生都参与其中，在整个活动流程中体验到学习的有序性。尤其对之前不能参与此项活动的学生来说，现在基本能安静地坐在自己的座位上学习，不再打扰其他学生或扰乱班级的课堂秩序。

（四）班级建设受益

良好的班级环境建设对学生的发展至关重要，环境越是丰富，其个体的缺陷就能得到最大程度的补偿，学生的各项技能就能更好地发展。自我选择这一活动为学生营造了一个有序的整体环境，让学生时时有任务可选，处处有事情可做。选择活动又让学生体验到了知识的力量，并感受到了学习的有序性，这种基于环境创设而达到的功能性效果给予了班级建设更高层次的内涵，是促进班集体发展的有效途径。

中图分类号：G764

作者单位：（浙江省宁波市达敏学校，315010）