初中聋生职业生涯教育的现状与对策——以杭州聋人学校为例

·　张燕琴



初中聋生职业生涯教育的现状与对策
——以杭州聋人学校为例

·张燕琴

摘要：初中阶段是聋生职业生涯规划教育的萌发时期，也是重要时期。但调查显示，目前杭州聋校初中职业生涯教育缺乏，情况不容乐观。因此，在问卷调查、访谈的基础上，阐述初中聋生职业生涯规划教育的现状和问题，并提出对策思考，为全国聋校初中教育工作提供一些参考，满足学生的成长需求。

关键词：聋校初中教育：生涯教育；职业教育对策

初中阶段是对聋生实施职业生涯规划教育的萌发时期，也是实施职业规划教育的重要时期。调查显示，目前聋生中存在“上学无用”的想法；有的缺失理想和目标，厌学、逃学甚至抑郁轻生；有的面对毕业后三个“出口”（职高、普高、就业）的选择纠结与盲目；有的读了普高又转职高等等。聋生和家长在选择职高和普高、升学与就业时摇摆不定、盲目追热。诸种问题都与学校对初中聋生职业生涯指导不够有关。

笔者认为，迫切需要把职业生涯规划教育从大学、高中阶段下移到初中阶段。在聋校初中进行生涯教育是初中聋生身心发展的根本需求，也是聋校初中教育改革的迫切要求，更是职业生涯规划教育自身发展的需要。

一、初中聋生职业生涯教育的现状和问题

本研究对初中聋生生涯规划教育现状作了调查，主要了解聋生对自身、社会、职业的了解程度和对生涯规划教育课程的了解，以及自身职业生涯规划状况等。采用问卷调查和访谈方式，样本总数涉及8个班级的78名学生，其中有效样本为70份，占样本总数的90%。调查结果显示初中聋生职业生涯教育状况不容乐观。

（一）对自我认识不全面。调查发现，初中聋生已经具备一定的自我认识能力，但是自我认识还不是很全面。在“对自己的兴趣”调查中，非常清楚的占11.4%，比较清楚的占60%，不太清楚的和不知道的分别占17.1%和11.4%。对“自己的能力”非常清楚的占14.2%，比较清楚的占51.4%。不太清楚和不知道的分别占27.1%和10%。对“自己的特长”和“自己的缺陷”非常清楚的分别占10%和17.1%，比较清楚的占50%和45.7%。调查数据结合访谈，我们发现初中聋生对自我有了一定的判断和认识，但是认识不够全面，问卷中所指的自我认知能力，即对自身能力、兴趣以及缺陷的认识，大多被聋生理解为学习领域，而并没有将自身的自理能力、选择能力、判断能力等生活所需的能力涵盖其中，也没有将自己的价值观、态度、情绪、意志力和抗挫折力等方面的心理品质考虑在内。

（二）对职业认识不完整。当今社会职业众多，初中聋生要根据自己的能力、兴趣、爱好等对将来职业进行规划，就必须接触有关职业，了解职业信息。调查显示：初中聋生对职业认识不完整，职业信息严重缺失。具体表现为：第一，受社会舆论、媒体宣传影响大，对社会职业的构成了解不全面。在“清楚自己以后从事什么工作”的调查中，非常明确的占25.7%，不是很明确占的34.2%，不明确占的40%。聋生心中最喜欢的工作排名前三位的是设计师、西点制作、画画。这说明聋生对职业的关注受到教师、家长和媒体的影响，集中倾向于不需与人交流，相对独立，且收入稳定，有一定技术含量的工种。而对那些简单流水线操作的工作，聋生普遍表现漠然。第二，对社会职业的了解途径不丰富，比较片面。调查结果显示，信息了解途径排在最前面的是：学校（教师）的宣传讲解占42.9%，看书、电视媒体和网络资源占30%，父母和周围亲戚占21.4%。这可能是因为学校教师都会手语，与聋生沟通比较顺畅，而聋生与其他健听人沟通相对困难，再加上长期住校很少和家人相聚，亲子互动缺失。因此，受生理特点、生活环境限制，聋生信息来源主要是学校和教师。

（三）职业规划意识淡薄。初中时期是聋生对前途的现实性的探索和实验性的选择时期［1］。这一时期，聋生职业生涯规划的个性化色彩非常鲜明，教师和家长要加强引导，帮助聋生增强职业规划意识，并作出初步的职业尝试。调查显示：初中聋生对职业生涯教育不甚了解，职业规划意识总体淡薄，不适应社会发展需求，和同龄健听人相比也存在较大差异。在“你了解生涯规划吗？”的调查中，非常了解的仅占10%，不太了解和不知道的高达90%。“职业生涯教育”了解的人数就更少了，只有5.7%。在“你有明确的职业目标吗？”的调查中，非常明确的占7.1%，比较明确的占32.9%，不太清楚和没想过的占41.4%和18.6%。数据与访谈结果说明，现阶段初中聋生职业规划意识十分淡薄，而且滞后，如果不加以引导和教育，对其以后的职业发展会产生不利影响，甚至会付出代价。

（四）职业生涯教育课程和实践活动的缺乏和偏差。通过访谈了解到，初中教师因为学校考核重点仍在聋生学习成绩上，极少在课上强调职业选择的重要性。班主任和家长也很少教育聋生根据自己的兴趣、爱好和特长选择职业。这些问题显示，聋生职业生涯教育严重缺乏。而问卷结果显示，聋生对职业生涯规划教育的需求却十分强烈。对“你需要学校进行职业生涯教育吗？”的回答中，认为十分有必要的占30%，比较有必要的占28.6%，有点必要的占28.6%，没有必要的占12.9%。在“你感兴趣的生涯规划教育课内容？”调查中，认识自我的占18.6%，更好地学习的占25.7%，进行未来规划的占11.4%，社会知识的占28.6%。对“你希望的生涯规划教育形式是什么？”调查中，社会实践（参观企业、模拟职场等）占42.9%，专门的职业生涯教育课程占28.6%，选修课占20%，专题讲座占14.3%。在“你认为谁最适合开展职业生涯教育？”调查中，排名前三的是心理辅导教师占38.6%，专门的职业生涯指导师28.6%，班主任占18%。

二、加强初中聋生职业生涯教育的对策

聋校初中段职业生涯教育是项复杂、艰巨的工程，要充分发挥学校主阵地作用，加强家庭及社会各界的密切协作和共同努力，树立正确的职业生涯教育意识，扩大职业生涯教育范围，提高职业指导水平，扩展职业生涯教育的手段和渠道，对接聋生发展需求。

（一）加强宣传，提高开展生涯教育意识

目前，大学、高中的职业生涯教育已获得社会、学校、家长及学生的普遍认可。但在聋校初中，职业生涯教育并没有获得广泛认可。问卷显示，教师经常和学生聊今后职业方向的仅有5.7%，家长经常和孩子聊的仅有7.1%，更多的教师、家长认为这是“多此一举”。笔者认为，开展聋校初中生涯规划教育必须要首先建立生涯规划教育的意识。通过多渠道宣传，提高聋生、教师、家长、学校和社会五个主体对此项教育重要性的认识。聋生方面，应拓宽成长视野。一方面培养自身的“职业大群”视野，打开生涯发展的精神空间；另一方面，做好学涯规划，练就服务于大群的真本领［2］。教师方面，转变以往只传授知识的教学理念，积极主动将生涯规划教育融入日常教学过程，加强实践教学环节。班主任要加强相关专业知识学习，帮助聋生进行自我选择。家长方面，要改变功利、爱面子的教育观念，为聋生的健康发展营造宽松的环境，加强亲子沟通，发挥家庭教育优势，积极引导孩子认识社会、了解职业。学校方面，应坚持潜能开发和缺陷补偿原则，大力开展以人为本、一专多能的素质教育。建议学校充分挖掘校友资源，邀请成功校友与聋生进行职业交流；加强家校联合，充分利用家长的成功职业经验，助力聋生的生涯规划。社会方面，应认识到初中生涯规划教育在聋生今后的职业选择与发展中的重要性。

（二）开展职业实践活动，增加初中聋生的职业体验

问卷中有50%的初中聋生希望学校开展以体验实践为主的职业生涯教育活动，这是最直观、有效的职业生涯规划教育形式。有了主体生涯规划教育意识的建立，就可以为初中聋生获得职业体验提供实施空间，走近职业，体验职业，从而改变“上学无用”的观念。增加聋生职业体验的途径主要有以下几种：一是参观考察。学校可以组织聋生走进社区，带他们到相关企业参观，零距离感受各行业的工作场景，了解不同工种的职业特点和工作人员生存状态，了解不同职业对于资格和能力的细密要求，获得第一手职业信息。二是开展模拟职业角色的教育活动。校内模拟活动开展途径有三种：1.组织社团活动，为聋生提供发现自己爱好、培养特长和锻炼能力的机会。2.岗位实践，实现聋生的自我角色塑造。学校可选择学生处、文印室、宿管组等部门安排初中聋生见习，让他们体验真实的工作环境，体验与职业相关的工作内容，对其沟通交流、为人处事、待人接物产生积极影响。3.参与社会实践。学校可与“杭州都市圈特殊（听障）教育联盟”企业携手创建实践基地，为初中聋生参与实践提供稳定的场所。此外，学校可利用寒暑假布置社会实践活动作业，鼓励初中聋生深入到父母工作单位或各行各业，进行职业实践，从而培养职业意识和创业精神，学校则结合开学典礼对参与职业实践的聋生加强宣传，树立典型，弘扬勤学、敬业的职业精神，增强聋生的自我成就感。

（三）开发独立课程，开展常态化的职业生涯教育

在美国，学校主要采取课堂教学、实践体验、职业参观或“职业日”活动、职业咨询和计算机及网络辅助教学等方式进行职业生涯教育。其中课堂教学是职业生涯教育在美国中学实施的主要途径。我国职业生涯教育开展缺乏规划，是片段的、临时的、形式的，同时也游离于学校教育教学计划之外，成为学校可有可无的安排。要使聋校初中生涯规划教育受到重视并顺利开展，须加大生涯规划课程的开发力度，让职业生涯教育作为独立课程进入聋生的必修课或选修课中，供他们选择学习。28.6%的被调查聋生希望学校能有专门的职业生涯教育课程，20%希望学校开设相应选修课，这两方面的人数多达48.6%，反映出广大聋生对课程建设的迫切需求。初中聋生正处于青春期，其职业生涯教育中心任务是解决强烈的自我意识与身心限制的矛盾，所以生涯发展的重点是进行生涯探索和生涯规划与设计的准备。作为一门独立课程开展常态化的教育，课程内容应该包括三个层面：一是认识自己（自我察觉）。要认识自己的兴趣、爱好，发现自己的能力、特长，了解自己的缺陷、不足等。同时要认识培育自己的母体文化，包括价值观、思考方式、行为方式等。二是认识社会（生涯觉察）。社会是生涯规划的平台，个人生涯不管成功与否、种类如何，都客观存在于社会中。同时，社会变迁也深刻影响着个体生涯的走向。三是认识职业（生涯规划）。职业是联系人与社会的中介，也是生涯的主体。每一层面包括多个相关主题，并且不同年级教学内容侧重点有所不同，比如七年级侧重自我觉察，辅以少部分职业初探，八年级以认识生涯类群为主，侧重生涯觉察，九年级以生涯规划为主。聋校初中职业生涯教育一旦形成校本课程体系，挑选合适的指导教师、整合原有的拓展性活动，就能向聋生、家长、社会传达“职业生涯教育很重要”的信息，明确学校对开展这项工作的决心和信心。

（四）规范导师培养制度，加大聋校专业人才培育

从目前的教育环境来看，学校没有现成的职业规划专业导师，缺乏师资是制约职业生涯规划教育的瓶颈。为了有效增强初中教师队伍开展生涯规划教育的能力，保障拥有合格教师，建议从三方面着手：一是培训现有教师。学校除了争取教育行政部门给予高度重视和政策支持外，自身要有意识地培养一批懂得职业生涯规划理论和指导的兼职教师（如学校心理咨询师、班主任等），让他们掌握职业生涯规划基本的理论和指导方法，指导聋生认识自我，寻找适合自己的人生规划和职业设计。一方面，可以依托“杭州都市圈特殊（听障）教育联盟”，建立杭州师范大学特殊教育专业教师和杭州聋校初中段教师定期交流平台，促进大学生涯规划教育先进经验向聋校初中阶段传递。另一方面，组织教师到专业的生涯规划教育机构观摩学习，提高对生涯教育的认识。二是利用当地社会资源，积极与社会各界联系，邀请商界、学界、文艺界的成功人士和优秀校友到校与初中聋生进行职业生涯交流，也可以邀请当地众多高校的职业生涯规划专家为初中聋生开展职业规划讲座，以此来充实职业规划教育的师资队伍。三是杭州师大特殊教育专业中设置相关课程，加强特殊教育师范生生涯规划教育的理论与实践教育，培养专业人才，使其具备指导聋校学生生涯规划的素养。

参考文献：

「1」「3」张建青.中国初中阶段职业生涯教育问题探究「J」.经济研究导刊，2011，（27）.

「2」梁梅.试论儒家立志思想对中学生生涯发展教育的启示「J」.教学与管理，2014，（12）：96-98.

中图分类号：G762

作者单位：（浙江省杭州聋人学校，310018）