课堂提问，可以有四个指向——以人教版四上6《爬山虎的脚》为例

浙江省绍兴市柯桥区安昌镇中心小学　俞　莎

课堂提问，可以有四个指向——以人教版四上6《爬山虎的脚》为例

浙江省绍兴市柯桥区安昌镇中心小学俞莎

“生本”的理念下，一线教师会怕问，甚至不敢问。笔者认为，该问的问题，教师还是要大胆地问。本文，笔者结合具体的课例谈教师课堂提问，可以有四个具体的指向。

课堂提问指向

一、课堂提问，要指向学生的好奇心和求知欲

《课程标准》在“课程的基本理念”中说：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”可见，课堂提问，若能从学生的兴趣开始，方能营造“良好的开端”。

一看叶圣陶先生的《爬山虎的脚》一文的题目，请学生读一读，他们便会产生兴趣，或是疑问：爬山虎有脚吗？爬山虎的脚长什么样呢？教师若能抓住学生的兴趣点，让学生把这种好奇心、求知欲用提问的形式表达出来，再以此引导学生去初读课文，学生肯定会以浓厚的兴趣投入阅读。相信他们很快便会从文中找到答案——爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。

二、课堂提问，要指向学生理解和概括能力的培养

《课程标准》在“评价建议”中说：“精读的评价，要考查学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现，重视评价学生对读物的综合理解能力。要注意评价学生的情感体验和创造性的理解。评价略读，重在考察学生能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考查学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。”可见，不论是精读，还是略读，教师都要关注学生理解和概括能力的培养。

三、课堂提问，要指向学生的阅读体验，培养良好的语感

《课程标准》在“课程的基本理念”中说：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”笔者认为，课堂提问，若能关注“比较阅读”，是培养学生语感，表达阅读体验的良方。

附教学片段：

师：古诗《题西林壁》中，诗人观察庐山选择了不同的角度，有比较。《火烧云》，写了它颜色、形状的变化，也有比较。《爬山虎的脚》，同学们发现其中有比较吗？

生：写没触着墙的爬山虎的脚和巴在墙上的爬山虎的脚，也有比较。

生：作者以前只知道这种植物叫爬山虎，可不知道它怎么能爬，和后来发现和观察，这里也有比较。

生：在观察爬山虎爬的时候也有比较。

师：有比较才会有发现。作者发现了爬山虎长大了的叶子很好看，有什么特点？动笔划一划，读一读。

师：最喜欢读哪个词？

生：一顺儿。

师：什么意思，换一个词来说说？

生：一齐。

SOP培训组满意度及各项能力培养方面均明显优于传统组（P＜0.05），说明SOP培训法有明显优势，见表2。

师：哪个读起来好听？

生：一顺儿好听，我觉得作者用“一顺儿”，有一种惊喜的感觉，赞美的心情。

师：再看，没触着墙的和巴在墙上的爬山虎的脚这一处比较描写，作者写出了它们的什么特点？

生：没触着墙的，生命短暂。巴在墙上的，生命力强。

师：哪些词把这些特点写出来了？动笔圈一圈。

生：“萎了”，就是枯萎；“痕迹也没有了”，就是消失了。还有“不几天”，可见生命短暂。我发现作者单写没触着墙的爬山虎的脚，也有比较，是随着时间的变化而变化的。

生：巴着墙的，相当牢固。作者还举了个例子，用手指拉一下试试，如果不费一点儿劲，就拉不下来。

师：这里作者写了两种爬山虎的脚，却用了两个不一样的动词，一个是“触”，一个是“巴”。同学们怎么看？

生：触，是碰，接触的意思。巴，有粘、贴的意思，有抓的感觉。

师：所以作者用“没触着墙的”和“巴在墙上的”。读一读，有什么感觉？

生：“没触着墙的”，有一点惋惜；“巴在墙上的”，有一种力量。

师：很好。把理解放到这段话中，再读一读。

师：刚才还有同学发现爬山虎爬的时候，作者也有比较，请具体说说。

生：细丝原先是直的，现在弯曲了，一弯曲，爬山虎的嫩茎就被拉一下，使它紧贴在墙上，然后又直了，再弯曲，就这样一步一步爬上去的。

生：还有一个比喻有比较。作者说爬山虎的细小的脚，像蛟龙的爪子，样子很像，力量也很像。

师：看来，比喻之前，要先有比较，谢谢你的发现！

四、课堂提问，要指向学生的语文实践，激发想象力和创造力

《课程标准》在“课程目标”中说：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”在“教学建议”中说：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，培养综合实践能力，促进学生持续发展。”也有人说，语文，便是“学语习文”。因此，课堂提问还要指向语文实践，迁移表达。