在语文教学中培养聋生的观察能力

●　涂朝阳



在语文教学中培养聋生的观察能力

●涂朝阳

摘要：观察能力；视知觉；画面剖析；书面语言观察是人类获得知识的重要基础，人们接触的外界信息80%是通过视觉和听觉通道传入大脑的。聋生的视觉是接受信息的重要通道，如果不能通过视知觉对事物进行整体细致观察，并进行分析和综合，就难以形成对事物的整体认识和概念，进而会影响到自身的全面发展。观察能力的培养在聋校语文教学中的重要性是不言而喻的，教师应充分利用课文插图、书面语言、生活观察和写话作文等培养和提高聋生的观察力。

关键词：观察能力；视知觉；画面剖析；书面语言

观察能力是指能够迅速、准确地看出对象和现象的典型但并不很显著的特征和重要细节的能力。它是个人通过长期观察活动所形成的。聋生的观察力是他们适应社会必须具备的基本能力。聋生失去听力，视觉成了他们接受外界信息的重要通道，如果不能通过视知觉对事物进行整体细致观察，并进行分析和综合，就难以形成对事物的整体认识和概念，进而会影响全面发展。观察能力的培养在聋校各科教学中的重要性不言而喻。聋校语文教学中，教师要充分运用各种方法，不失时机地培养聋生的观察能力。

一、利用课文插图培养聋生的观察力

聋校的语文教学中，教师要充分利用教材的插图，进行图文整体感知的教学。采用“画面剖析”的观察法，透过表面剖析、挖掘文章所表达的内容。如在人教版三年级语文《掌声》一文的教学中，教师要注重引导聋生观察插图，让学生重点从人物的神态、动作、周围环境着手进行观察。把观察到的人物形象、环境与课文中的内容有机联结起来，透过表面剖析挖掘人物的内心世界，从而对人物做出合乎情理的认识评价，最后概括整个画面的主题思想，使观察和发展思维密切结合起来。观察能力的发展能促进智力的发展，而智力的发展又必然推进观察能力的提高。

二、通过书面语言提高聋生观察力

观察活动过程的本质，是知觉、思维、语言相结合的智力活动过程。聋生丧失了在听力语言环境中摄取知识的能力，他们接触的只能是表象化的口头语言和形象化的书面语言。因此，在观察力培养的同时，还要借助书本上的知识，帮助聋生尽可能早地学会理解、运用书面语言。苏教版四年级《三顾茅庐》《黄河的主人》等课文的人物和情节描写细腻、形象、生动，作者通过娴熟而细腻的描写，把人物刻画得栩栩如生。教学中教师要教会学生掌握、理解和运用这些书面语言和表达方法，通过想象将书面描述转化成表象，并对表达对象进行再造性观察和再造性描述，从而弥补听力语言上的缺陷，把从书面语言观察中捕获的事物及其特征再用与自己认知结构相匹配的、准确的口头语言或书面语言表达出来。

例如在教《黄河的主人》一文时，教师可以要求学生从阅读课文入手，读懂课文，理解课文。然后重点学习作者对事物的观察方法和表述方法。这篇课文，作者以生动形象的语言向我们展示了母亲河——黄河磅礴气势及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮观景象，文章极力渲染黄河气势之大，筏子险情重重，乘客从容淡定，进而衬托出黄河艄公的机智勇敢。文章写得具体、生动，作者对事物仔细观察，并处处抓住事物特征来描写。聋生在学习时，通过比较、分析、想象，加深了对课文的理解。此后，教师让学生在对课文整体充分感知的基础上，重点对描述性观察语言进行分析、复述、再造和模仿，使学生的观察力可以在潜移默化中得到熏陶和提高。

三、通过生活观察和写话作文培养聋生的观察力

聋校的语文教学要与学生的生活紧密结合，将语文教学延展到聋生的日常生活，通过在生活中观察来培养学生的观察能力，是有效提高聋生观察力的重要途径。教师可以将语文教学内容进行适当的延伸，使课内所学的有限知识在日常生活中得到扩展，把书本上学到的观察事物的方法转换到实际运用中去。经常性的观察训练是必不可少的。教师要做有心人，抓住一切机会，让学生在生活中进行实地观察。如，春天校园里的各色花朵，秋天围墙边的银杏树，紫金山的名胜古迹，以及校内组织的各项活动等，都是聋生生活观察的内容。教师要系统地、分阶段地布置观察任务，引导学生把书本上学到的语言知识和观察事物的方法，运用到实践中去。教师还要培养学生养成观察事物的习惯和浓厚的兴趣。通过观察，学生能有条理地分析和综合事物的真“面目”，从而独立获取知识，并在观察基础上，用写话、作文、日记等书面语言形式进行正确表达，这样聋生的观察能力可以不断地得以提升。

综上所述，聋校语文教学应当重视聋生观察力培养。教师要针对聋生听觉通道缺失的特点，发挥学生的视知觉作用，创设多种观察情境，使学生的观察力在感知、运用、创造中得到发展，为他们思维发展和身心全面素质提高打下坚实的基础。

中图分类号：G762

作者单位：（江苏省南京市聋人学校，210007）