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让我们走近希希的世界

2016-03-03陈小欢

现代特殊教育 2016年1期
关键词:感统希希夹子

● 陈小欢



让我们走近希希的世界

●陈小欢

希希(化名)长着一张人见人爱的圆脸,大大的眼睛,白皙的皮肤,大家都说她是康纳的校花。这位小校花不发脾气的时候乖巧得很,动手能力也很强,但是一发脾气就不得了,滚地大叫,用惊天动地来形容一点也不为过。

事件1——“常规改变让我很困惑”

这学期希希上课十分积极。这天,上课铃还没打响,她便拿好课程卡片A,搬凳子坐好了,愉快地等着上课。妈妈以为希希没有拿卡片,就问了句:“希希拿卡片啦?”希希犹豫了一下便去拿了下一节课程的卡片B贴在“现在进行时”处,嘴里开始哼哼唧唧的(不高兴的征兆)。妈妈一看课程表,才知道希希刚才已经拿过课程卡片A了,于是就把课程卡片B贴回时间程序表处。希希一看,开始大哭大叫,非要去拿课程B的卡片。希希变得十分焦虑,她不明白每天做的同样的事今天怎么会发生变化,不明白接下来会发生什么事。

我们唯有遵循行为干预中被动干预的原则——不强化问题行为,让希希继续哭。同时利用“现在进行时”卡片努力告诉希希,这节课是上课程A,希希已经拿了卡片很棒。妈妈作为辅助者在后面抱抱希希,轻抚她,但不看她,不说话。

事后,我和希希妈一起分析,希希这类孩子一般不会发生常规性的错误,有秩序的生活让他们感到舒适、安全,所以常规行为不需要提醒她。当情况发生变化时,我们需要提前做好预防,如通过视觉提示提前预告,通过积极的行为干预,帮助她接受、适应生活中的变化。

事件2——“我不喜欢转南瓜秋千”

希希的感统评估显示其前庭本体觉迟钝。感统课上,教师给她设置了3个活动,第3项是转南瓜秋千。第一天上课,她抱着南瓜秋千转了几次便滚到地上,哇哇大叫,过了会竟然把裤子脱了,妈妈急了,连忙帮她把裤子穿上,可是希希还是一边哭一边脱裤子,教师和妈妈守在她身边僵持了15分钟,最后下课铃响了,希希哭着回到教室。

第二天希希做完第1个项目便开始哭,一边哭一边脱裤子,妈妈拉着她的裤子不让她脱,又闹了大半节课,希希的哭声惊天动地。

讨论分析,我们认为希希是用哭闹来表达她的意愿——不想转南瓜秋千。有两个处理方法,一是让希希继续转南瓜秋千,但要加入清晰的视觉提示,同时调整转南瓜秋千的速度和量;二是换其他活动项目来达到同样的训练效果。

我们决定先尝试第一种方法。针对希希“具象思维”的学习特点,我们先出示感统课的流程图,并结合图片告诉她,先跳羊角球,再转南瓜秋千,最后自由活动。希希顺利完成第一项活动。在进行转羊角球活动前,我先带着她到南瓜秋千前看别的小朋友是怎么转的,给她示范了两个回合的训练。小朋友抱着南瓜秋千,家长数一二三放一个夹子,然后再数一二三又放一个夹子,告诉她两个夹子都放到完成栏就结束了两个回合的训练任务。示范让希希清楚了训练量,她似乎安心了不少。很快希希便完成了训练任务,希希开心地笑了。

第二天,希希没有哭没有闹,顺利完成训练。

第三天,我们增加了训练量,转5次放一个夹子,一共3个回合。

感统课上,希希恢复了以往笑眯眯的表情。

希希在教室中会用图片表达日常需求,会用轻推表示不想要,但在感统室她却不知如何表达了,这表明希希表达拒绝的沟通能力还没有有效泛化到不同情境中,进一步的训练需要清楚这一点。

事件3——“我听不懂,也看不懂,我好混乱”

希希已过了6岁生日,是个小闺女了,让家人及教师都十分困扰的是,除了脱裤子,希希还有许多“怪异行为”,如:有段时间,别人一指,她就要朝着别人指的方向走过去,并就近用屁股碰一下那位置;有段时间,别人一碰她,她就会哭,还会用力地拍打别人碰的那个位置……

孤独症儿童倾向于专注在情景的某一个方面,这导致了他们在感知和行为之间,更易于产生局限的、单线条的关联关系。原来,有一次希希婆婆指着不远处的一张凳子示意希希坐过去,这个情景希希记住了,那段时间谁随手一指,她都要走过去并坐在上面,不管那个东西是凳子、桌子还是地板。

这些事件让我们走近希希,走近跟希希一样的孤独症孩子。对于希希这类孩子来说,清晰的视觉提示,正确的示范,有助于她在各种情景中学会自如沟通。

让我们一起走进希希的世界吧。

作者单位:(广东省广州市康纳学校,510445)

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