普校教材在聋校语文教学中的运用

●　王永红



普校教材在聋校语文教学中的运用

●王永红

摘要：基于现阶段大多数聋校语文课堂仍在使用普校教材的现状，为了更好地发挥普校教材优势，发展听障生的语言能力，教师应根据听障生实际情况，从拼一拼、找一找、划一划、演一演、写一写几方面入手，关注细节，营造良好课堂氛围，提高学生综合理解与运用语言的能力。

关键词：聋校；普校教材；语文教学

由于聋校语文教材修订缓慢，有些内容较为陈旧，而普校语文教材紧跟时代，可以为听障生提供广阔的阅读环境，因此大多数聋校都采用了普校语文教材降级使用的方式。虽然这种方式有利于培养聋生学习语文的兴趣，帮助他们更好地融入社会，但是相比较而言，普校教材课文篇幅长、梯度大。如果忽略了教学对象是语言基础薄弱的听障生的现实情况，就会造成学生对课文一知半解，不但发挥不了普校教材的优势，还会严重阻碍聋生的语言发展。在此，笔者谨就聋校语文教学分享一些经验。

一、拼一拼，学好语言的基础

每一个文字都有它的音、形、义。知道它的音，并正确地读出来，是第一步。因此，在教学中，可通过优化汉语拼音教学，改善聋生的语音清晰度，指导他们独立地拼读音节，为将来的语言学习打下坚实的基础。

（一）韵母教学强调夸张

6个单韵母的发音，口型差异大，所以韵母教学要强调口型夸张。特别在教复韵母、鼻韵母时，完整地读出韵头、韵腹、韵尾，让听障生清晰见到整个韵母发音的过程，以便读准韵母。用这种夸张的口型教学，听障生基本上都能读准韵母，看口型正确地写出韵母。

（二）声母教学强调直观

根据发音部位的不同，声母分有唇音、舌尖中音、舌根音、舌面音、舌尖音和舌尖后音等。进行声母教学时，除了要讲解各不相同的发音部位和发音方法，更重要的是通过形象、直观的演示，让听障生通过视觉、触觉、运动觉来感受、模仿。比如用发音器官图来弄清发音部位；用吹纸片来区分是否送气；用摸声带来感觉声带是否颤动；用含一口水漱口来指导发舌根音等。这些是为了使听障生尽可能地读准声母。

（三）拼读教学强调简捷

拼读音节的方法很多，有两拼法、三拼法和直呼音节。两、三拼法学习起来很复杂，而且容易读破音节，使声、韵分离。对听障生来说，最好的方法是直呼音节，简单易学。直呼音节要求做到：摆声母的口型，发韵母的音。教学中严格按照这一方法，让聋生学会“摆”和“发”的过程，可达到事半功倍的效果。

学会了拼读方法，我们就要督促听障生正确地朗读。首先要培养朗读的意识，读书时不准打手语，发现读得不好时要及时纠正，避免出现不认真读而胡乱读的现象。经过一段时间的严格训练，听障生大都养成了正确读书的习惯，遇到不会读的字会主动请教老师。

二、找一找，认识语言的材料

众所周知，词是构成语意的最小单位，只有读懂了每个词，才可能正确地理解每句话、每篇课文。但在教学中，教师往往重视了生字新词，忽视了许多熟字新词，影响了听障生对句子、对课文的正确理解。长此以往，随着年级的升高，课文难度加大，听障生更难读懂。因此，笔者十分重视词语教学，学完拼音后，指导学生做好课前预习：试着读几遍课文；在课文中找出要认的生字，下面加个小圈，读读；在课文中找出新词，用方框划出，读一读。

这些预习是常规预习，听障生课前有能力完成的，就应该自己完成，以便课堂上有尽可能多的时间进行语言实践。教师在课堂上首先要检查学生的预习情况，学生的生字读得好不好，新词划得对不对。由几个字组成的词语，笔者用“好朋友”来定义它，因为不是任何两个字都能成为朋友的。因此，笔者常常会问：“在这篇课文里，你们又认识了哪些‘新朋友’？”每次用实物投影仪展示一名学生的划词情况，在教师的指导下全班同学一起讨论。这些“新朋友”就是这篇课文的学习重点，不仅要求听障生能正确熟练地读出它们，还要在教学课文时重点关注它们，通过插图、课件、演示等帮助听障生理解“新朋友”的含义。

三、划一划，感受语言的规律

在以前的聋校语文教材中，拼音教学之后，安排了看图学词和看图学句，之后才是看图学课文。而在普校语文教材中，拼音教学之后直接开始学习看图学课文了。这对于听障生来说，有较大的难度。因此，在教学中，我们要指导听障生划出停顿，通过各种方式帮助其理解句子的意思，然后分析句式，让他们仿照句式说句子、写句子。比如课文《看雪》中有一句话：

“过春节的时候，孩子们/在商店的橱窗里/看到了/美丽的雪景。”

教师指导学生划出停顿后，提问：“什么时候？谁？看到了什么？孩子们在哪儿看到了美丽的雪景？”学生一一回答。然后，让学生仿照句式：（），（）在（）看到了（）。结合生活实际说句子，课后写句子。

对于课文中较复杂的句子，要通过提问，用正确的停顿方式帮助听障生理解句子的意思，最后读读背背。如课文《看雪》中的句子：

“什么时候/能带我们/到北京去/看看真的雪呢？”

“那里的小朋友/正盼着你们/去和他们/一起玩儿呢！”

通过划一划，让原本复杂的句子一目了然。听障生不仅读懂了句子，还感受了语言的规律，发展了语言能力。

四、演一演，体验语言的美妙

课堂上的演一演是普校学生特别喜爱的方式，听障生也是如此。记得在教学“南瓜越老皮越黄”时，笔者表演了“越跳越高”“越走越快”。在启发之下，听障生很快说出了“越写越好”“越画越好”等词语。

不仅可以通过教师演一演，帮助听障生理解语言，还可以通过让听障生演一演，内化语言，体验语言。每次表演时，同学们都跃跃欲试，演得越好，理解也越到位。

五、写一写，尝试语言的运用

理解了语言，只是完成了学课文的一半，关键是运用语言。只有结合新的语言环境让听障生尝试运用，才能促进学生言语的发展，加深对课文的理解。

例如学了课文《一分钟》后，让学生想象元元第二天上学的情景，并续写《元元变了》。同学们的想象力非常丰富，有一位同学写道：

“晚上，元元把闹钟往前调了10分钟。第二天早上，叮铃铃，闹钟响了，元元很快地起床，洗了脸，吃了早点，就背着书包上学去了。走到十字路口，绿灯亮了，他走过了马路。到了公交车站，等了一会儿，公共汽车就来了。元元上了车，一边唱着歌，一边望着窗外的风景。

到了学校，元元第一个走进教室，看到教室里有点脏，就把教室打扫得干干净净，桌子摆得整整齐齐。一会儿，同学们来了，都说：‘元元，你真好！’老师走进来，看着元元微笑着说：‘元元，你进步了！’”

关注细节，让语言文字跳动起来，听障生便爱上了语言文字。上课时，教师问：“谁想来读一读？谁想来说一说？谁想来演一演？”同学们都跃跃欲试，把小手举得高高的，嘴里不住地说：“我会，我会。”就这样，学生在轻松、快乐的课堂氛围中度过了一节又一节课。每篇课文学完后，同学们读书、背书的积极性都非常高。甚至课文还没开始学，就有同学开始读和背了。班里渐渐形成了良好的学习氛围。

参考文献：

［1］吴忠豪.语文课要指导学生“学习语言文字运用”［J］.小学语文教学，2015，（1）.

［2］张兴文.寻找“教”与“学”的契合点——浅析小学语文预习后课堂的教学策略 ［J］.小学语文教与学，2014，（10）.

［3］顾定倩.特殊教育课程论.讲课稿［J］.北京：北京师范大学，2011.

［4］章永.特殊教育学校课程本位评估的操作性初探［J］.乐山师范学院学报，2012，（10）.

中图分类号：G762

作者单位：（浙江省衢州市聋哑学校，324000）