浅谈高中生物教学中默写与口头回答的得与失

陆志勇

（江苏省常熟市王淦昌中学）

浅谈高中生物教学中默写与口头回答的得与失

陆志勇

（江苏省常熟市王淦昌中学）

先通过分析学生答题时最容易出现的两种情况，指出默写和口头回答是反馈课堂教学的手段，也是锻炼学生表达能力的有效手段，接着重点分析了默写和口头回答的优点和不足，提出课堂效率的提高贵在教师将两者恰到好处地应用。最后点明教师的教和学生的学是以默写和口头回答为纽带相互促进的。

默写；口头；回答；高效

一次，同室的几位教师谈论默写和口头回答，有的说默写的效果好，有的说学生口头回答更能体现水平，效率更高……

我认为这两种方法都是考查学生就某一问题的表达，从中表现出学生对知识的理解和掌握情况，学生解题的思路。只不过前者是通过文字，后者是通过语言，两者都是能力的体现。

在测试过程中会遇到这样两种情况：一是学生本身对知识点概念模糊不清而导致文字或语言上的错误；二是学生知道概念，掌握其含义，但在一个新的情境条件下，不会将知道的意思加以表达，找不到准确的生物学术语，于是随便找个词语表达，引起错误。如“把紫色洋葱外表皮放在30%的蔗糖溶液中，则紫色洋葱表皮细胞将出现什么现象？”解答此题，概念理解不清或没学该知识点的学生的回答是“变甜”，而第二种学生知道渗透失水的原理，但没有找到相应的生物学术语“质壁分离”，却写了“失水”。“变甜”和“失水”在一定程度上并没有错，但在学习了高中生物的相关知识后，就不能这样表达。这两种情况在生物学习过程中是屡见不鲜。同一个问题，出现了三种不同的回答，教师可以从中了解学生对质壁分离这一知识点的掌握情况，可以分清哪些学生上课根本就没听，哪些学生是听了但理解程度没有进一步深入，哪些学生是真正领会了所学的内容。当然教师也能从中反思自己教学过程中还存在哪些不足，从而不断地补充完善。

第一种情况是由于学生上课开小差，不认真听讲造成的瞎写、瞎说，罪不在师。对付他们的方法是重默或重背。多次重复，加深记忆。这样他们自然只能在课上认真听讲。当然重默这种做法不是提倡死读死记课本知识，重默的内容可以不同，目的是在熟记基础知识的基础上学会灵活运用，达到读了题目就会联系实际，知道所要考查的是哪些知识点。“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。”所以，“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”

第二种情况是学生上课听了，但没有彻底听懂，或是当时听懂了没有及时巩固。过不了几天忘记了，于是自己的固有想法复又归来，加上学过后对这一知识点的模糊印象，不知如何表达，于是像挤牙膏似的挤出那么一两滴，可惜尽是些方言俗语，不会用书本上的生物学术语。对这样的学生就应该适当地多加提问，引导他们尽量用书本语言回答问题。教师可恰当地纠正他们语法和文字表达上的错误，让他们多看书，理解书本语言的严谨，很多时候是不可以用其他词语替代的，从而加深对这一知识点的理解，提高他们的语言或文字表达能力。所以，“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”

以上两种情况都可以通过学生的默写和口头回答使教师得到学生对最近学习内容的反馈。有些教师认为，让学生起来用语言回答问题更难，更能体现学生的水平和老师的能力，所以可以忽略默写。我个人不敢苟同，因为默写至少有以下四点好处：

一、说说容易写写困难

有些生物学术语，细胞内特定的结构名称同音异义字很多，学生稍不留意就会出错。比如，教学细胞器这部分内容时，老师一般注重各种细胞器的结构和功能的介绍，而认为名称的书写书本上都有就忽略了。当考试或默写时，试卷上会出现把“液泡”写成“叶泡”，把“线粒体”写成“细粒体”，这些词语光靠口头回答很难查出错误，而换成默写则一目了然，学困生与优等生容易区分，教与学的情况得到了真实的反馈。默写这一点的好处我是深有体会的，因为曾经有学生问我为什么合成糖类的细胞器不叫“合糖体”，而“核糖体”却是合成蛋白质的场所。我建议这位学生翻一下书本，得出此“核”非彼“合”也，并解释“核糖体”为什么存在核糖。所以，默写有时可以查找出口头表达中隐藏着的难以听出的错误，而且有可能通过默写纠正学生光听不练造成的某种误解。这就要求教师不断总结经验教训，必要的时候在黑板上书写这些同音异义字，如基因的本质是有遗传效应的DNA片段，强调不能写成“片断”。

二、有些话学生当面不好讲，却可以用文字表达

曾经就有一位教师对我讲过这样一件事。在上伴性遗传这堂课的时候，他叫一位女生来辨别红率色盲的两幅图——“58”和“骆驼”，（自认为万无一失，因为在人群中女性色盲的概率远小于男性，所以特意叫了一位女生）结果，碰巧该女生无法分辨图案。引的该班男生哄笑，在学习了色盲遗传的规律（女病父必病）之后，她父亲是色盲的干系自然逃脱不了，而男性色盲自然又可误传为“色郎”，使该女生在众学生面前抬不起头来。如果当时每人发一张白纸，将看到的图形或数字写下来，不要求署名，然后交于老师，那么既可以保住某些学生的面子，又可以三、默写的方式更接近高考的方式

为调查色盲这一遗传病的发病率收集一些原始资料。

生物高考就是发一张试卷，然后动笔答题，没有听力或口语。答题的方式不是口语而是文字。阅卷的方式不管是手批还是网上阅卷都是批阅文字表达的对错，以一张试卷来衡量成绩和能力的高低。所以笔者认为，默写更接近笔试这种形式的考试。多进行默写练习，在默写中强化知识点，改进学生的表达能力和思考方法，多应用生物学名词，纠正错字错词会更有效地提高学生的生物成绩。

四、默写能更全面地反馈学生对知识点的掌握情况

学生默写后，教师精心批改能够从中获得全班学生对知识点的掌握情况，包括某题的错误率和答对率，多数学生对哪一题错误率最高，主要有哪些错误的想法，对此应怎样讲评。当堂提问让学生口头回答则不然，教师不可能将一个问题提问每一个学生。因此，当堂提问反馈的是个别学生的掌握情况，存在偶然性，很可能引起教师的误判，上课效率会打折扣，没有默写那样纵贯全局。

当然，口头回答也有默写不可比拟的优点。

首先，在当堂提问的过程中学生回答错误，教师可以及时纠正错误，其他旁听的同学也可由此而及时改正，确立起一个正确的观点。有疑惑的学生，还可提出相关问题，让教师来解疑，起到共同探讨、相互促进的作用。若是默写只能写下学生头脑中已有的思想，其他同学听不到也不许偷看，不能当堂及时纠正和相互交流，学生得等到教师批改后才知道对错，下堂课统一发下讲评时才得以改正，相比之下效率略低。

其次，口头回答可以有效地锻炼学生的语言表达能力，培养学生对知识点的概括和总结能力。通过语言交流，可以带动旁听者的思维，使学生的思维跟着教师一起转动。借助教师当堂纠错，指出语言表达上的错误，其他学生也可吸取教训，在暗中庆幸自己没有当中出丑的同时，也悄悄地改正了错误，何乐而不为。

所以笔者认为，默写虽然有其特有的优势，而口头提问却发挥着不可低估的作用，尤其是在短时间内理清思维和提高口头表达能力方面。个人认为高中生物教学中在提高学生生物学习能力方面应以口头回答为主，默写为辅。在课堂上遇到新的知识点和发散性思维的讨论题，教师应组织学生以相互讨论和口头交流为主，而在复习知识点、总结知识内容时用默写加以巩固。两者相辅相成，不可或缺。

通过以上阐述不在于过分强调孰优孰劣去偏重某一方，两者各具特色，是教学过程中的重要组成部分。

教师的教是为了发现学生存在的错误和不足，使学生避免发生惯性思维带来的错误而去教，在教的同时学会了如何让学生更容易接受和理解知识，从中领悟教育方法；学生的学是为了提升自身的能力而去学，在学的同时学会如何同教师的思想融合在一起，获得学习新知识的科学方法。

以上是我多年来教学经验的一些心得体会，不到之处，请专家指正。

［1］陶行知.陶行知文集［M］.江苏教育出版社，2008.

［2］马英志.教师合作与交流能力的培养与训练［M］.东北师范大学出版社，2012.

·编辑王团兰