《Module 1 unit 2 Lesson 1》一课教学反思

晏　显

本课是一节language focus的阅读课，因此在设计时我没有突出阅读技巧的部分，因为文本的阅读难度也不大，所以并没有过多地穿插技巧和策略的指导．课上的教学重点放在了让学生内化文本的重点词汇与句式上，把教学内容和教学目标简单化，学生会在课堂结束时，知道有所学，有所不足的地方．



《Module 1 unit 2 Lesson 1》一课教学反思

晏显

本课是一节language focus的阅读课，因此在设计时我没有突出阅读技巧的部分，因为文本的阅读难度也不大，所以并没有过多地穿插技巧和策略的指导．课上的教学重点放在了让学生内化文本的重点词汇与句式上，把教学内容和教学目标简单化，学生会在课堂结束时，知道有所学，有所不足的地方．

同时，我还让学生提前预习词汇与文本，但是在实际课堂上，我发现有少部分学生没有做到课前预习，学生的自主学习欲望和动力不大，而本课的设计依据却是要增强学生主动学习，所以有点偏离．但是学习是一个过程，还得需要在后面的教学过程中点滴渗入，不断坚持．

如视频所示，本节课上了53分钟，比平常的45分钟多出了8分钟．所以，我就课上教学环节时间分配作了思考．在read and tick部分，时间稍长，另外在最后的report部分，当两个大组的interview都做完时，考虑到鼓励学生积极性的需要，邀请了得分较低的B组进行了补充展示，并且学生的表现的确不错，在真实的课堂上，虽然课堂环节已经设定好了，但是也会出现各式各样的情况与局面，课堂上的不确定性对教师的应变能力提出了要求．所以，如何把握好一节45分钟的课堂，课上的教学用语及指导语如何更加简练易懂，如何提高课堂的时效性，都是我要考虑及学习的地方．

推荐意见一

晏显老师的这节课不同于传统的pre-reading, while-reading和post-reading阅读课模式，对于创新课堂有很好的启发作用．传统的阅读课在课上给学生阅读，而3-R模式的阅读课，学生提前预习，更多的课堂时间可以用在其他的方面，各有所长．所以， 不同的文本，不同的上法，教师应做到具体情况具体分析，灵活使用．

此外，课堂活动的组织形式也让我感觉眼前一亮，大组竞争，小组合作，学生在学习中竞争，在竞争中学习，极大地调动了学生的积极性，课堂气氛活跃，增强了学习效果．但是小组学习目前并没有在实际课堂上充分利用，所以竞争的机制，合作的方法，都略显粗糙，还需要后期大量的理论研究和实践操作．

这节课中，教师在段落大意连线之后，还加入了对文本结构的探索分析，这不但从整体上把握了语篇，还对学生的写作有实际指导意义．我们学生很多情况下，对书面表达不知如何下手，掌握基本结构就相当于给文章进行了基本的建构，降低了写作的难度．

希望这节课可以给其他同仁以抛砖引玉的启发．

安徽省和县教育局英语教研室仝翔

推荐意见二

本节课亮点1:该教师对课文的处理符合教材要求，先理解课文，再聚焦语境中的语言形式意义，即动词过去进行时的用法；亮点2:课文的阅读的处理为整—分—整，训练了学生归纳概括、细节处理以及表达信息的能力；亮点3:阅读后的采访活动体现了学而致用，学生在采访活动中巩固运用本节课的目标语；亮点4.教学环节的设置符合学生的认知规律，学生课上表现活跃，并且刺激了学生的表现欲，体现学生主动求知的欲望．总之，本节课反映出该教师认真备课，精心设计活动，大胆尝试用中学、学中用的新课程改革理念．

北京海定区教委名师指导团特聘英语学科专家胡小力

1本篇最早发表在《乡教从讯》上，现已存目无文．1929年3月，在《教育汇刊》上发表时，标题为现题．其后，在收入自编教育论文集《教学做合一讨论集》时，易为《答朱端琰之问》．编辑在选用本篇时，为使标题一目了然，仍使用原题．