浅谈电工基础教学中学生学习兴趣的激发

何维颖

（浙江宁波鄞州职业教育中心学校）

浅谈电工基础教学中学生学习兴趣的激发

何维颖

（浙江宁波鄞州职业教育中心学校）

电工基础是电工电子专业的一门重要专业课，其理论性强，内容枯燥，往往使较多学生兴趣淡薄。反之，假若学生对电工基础感兴趣，意识到学习电工的趣味性、实用性和必要性，就能变“要我学”为“我要学”，就能对其个体活动产生巨大的推动作用，课堂教学效果也能明显提升。

电工基础；兴趣激发；教学效果；多媒体

相比于普高学生，中职生进校时绝大多数总分较低，学习上不是非常主动，综合素质不高，抽象思维能力差，而电工基础作为电工电子专业的一门基础理论课，其内容繁多，原理抽象，理论深奥，对于职高生来说，这门课比较难掌握。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”浓厚的兴趣能激发学生学习电工基础的积极性、主动性，有助于教学质量的提高。孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这也说明兴趣的作用。如何有效激发学生学习兴趣，笔者结合这门课程特点及中职学生学情，通过这几年的尝试、总结，浅述自己的一点想法。

一、做一名有魅力的教师，让学生喜欢你

从学生到老师，我们都会有这样的感觉，因为喜欢一名老师，而爱上他的课。只有“亲其师”才能“信其道”。而如何让自己成为有魅力的老师呢？笔者认为，我们可以从两方面入手：

1.改变自己的外在形象，假若我们仪表端庄、大方、得体，上课面带微笑，肢体语言丰富，就能用我们外在的魅力去吸引学生的眼球，进而让学生关注你、喜欢你。

2.外在的美只能博得学生对你的一时喜欢，关键还得看你内在的人格魅力。而何谓内在的魅力呢？笔者认为，主要从三方面表现：首先是幽默的言语。因为风趣的话语能极好地触动学生的脑细胞。其次是教师渊博的学识。一方面可使学生对你的业务能力有所认可，同时更加钦佩你的知识面，更视你为偶像，尊重你，从而逐渐喜欢上你讲的内容。再者，教师应该对学生充满爱和赏识，善于发现每一个学生优秀的一面。笔者通过一段时间的观察、留意，发现教师在提问过程中或者在学生回答问题后，假若能够及时对学生进行一定的引导、激励及肯定，在潜移默化中，学生就会对自己充满信心，对教师、对这门课产生浓厚的兴趣。最后，教师上课更需要有激情。中职课堂往往会出现这种情况，教师只顾自己上理论课，而下面的学生早已睡倒一大片了，或者头抬着，但思绪早已不在这堂课上了，什么原因呢？笔者观察后发现，这是由教师上课语速太平、言词平淡无趣所致。故笔者认为，教师需要从自己的言语方面进行打磨、锻炼，让学生被你的言语所感染。我想，这样学生对知识技能的学习会更加愉悦、主动、高效。

二、精彩导入，激发学生学习兴趣

俗话说：“万事开头难。”“良好的开端是成功的一半。”课堂教学也是如此。

我校所采用的是由高等教育出版社出版，陈雅萍老师主编的《电工技术基础与技能》，该书第一章绪论所讲述的内容为“安全用电”。在教学过程中，我通过多媒体视频、图片、日常案例、学生实操等手段，给学生讲述了触电的种类及如何预防触电，让学生认识到，只要合理用电，电并不可怕，这无形中减小了学生对电的恐惧感，并增强了学习本门课的兴趣。

课堂引入，也是整堂课的关键点。就像现在的电视有几十个频道，如果3分钟内不能吸引住观众，就会被换台。所以精彩的开场很重要，假若你能使学生的注意力很快地集中到学习内容上，让他产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，就能为本节课的学习开创良好的学习情境，同时也起到了承上启下的作用。

例如，在讲授闭合电路欧姆定律时，我们可以通过日常生活中的案例引入：若用电动势为1.5V的两节新电池给手电筒供电，开始时，手电筒正常发光，使用一段时间后，手电筒逐渐变暗，最后完全处于不亮的状态，取出电池，用万用表测电池两端电压，其值为1.3 V。进而提问：旧电池两端电压还有1.3V，为什么手电筒就不亮了呢？从而顺利过渡到本次课要学的内容。

通过实际生活中的案例导入新课，不仅使学生产生了期待心理和极大的吸引作用，而且使学生体会到学好电工基础知识在日常生活中具有重要的意义。

当然，课堂引入形式多样，但笔者相信，精彩的导入，可以使学生产生学习乐趣，有助于提升教学效果。

三、加强实验教学

电工基础是一门理论性很强的学科，纯粹的理论讲述，往往会显得很空洞，学生学习起来很乏味，进而使学生产生反感情绪。而利用实验就能将抽象的知识具体化、直观化，通过“眼、耳、口”等多种器官配合，充分发挥学生视觉、听觉等各器官的相互协调作用，使人的注意力集中，并很好地激发学生的学习兴趣。

例如，讲授电容器串联电路时，教师通过小组实验、观察、讨论归纳实验结论，使学生更加直观地理解电容器串联电路的特点，增加了感性认识，加深了印象，同时也使枯燥乏味的理论知识变得形象而生动。

四、巧用多媒体教学手段

电工基础的许多概念和原理是比较抽象的，有些现象在传统的实验中也无法展示，所以仅靠想象力对初学者来说是不容易理解和掌握的。尽管有些实验可以演示，但由于受到设备及空间的限制，往往出现学生对于实验过程无法看到、无法深入理解等现象。

针对这一现状，并结合中职学生普遍具有好奇心的特征，在课堂上，我们可以运用多媒体图片、声音、视频、动画等，将空洞的理论直白化、具体化。例如，在讲述电路中电场力做功与电源力做功时，为使学生对两种力有感性的认识，正确区分，我们可以用Flash动画课件演示。在两种力作用下，正负电荷运动情况形象生动地展现在学生面前，加深了学生对微观世界的认识和理解。

托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生求知的欲望。”而上述四点，仅仅是自己在从事中职教育过程中对于激发学生学习兴趣的一些粗浅体会，我相信只要我们在教学中多关注兴趣，激发学习动机，一定有助于学生学好电工基础。

［1］黄秀萍.浅谈如何在电工基础教学中激发学生学习兴趣［J］.职业技术，2009（3）.

［2］魏健霞.培养电工基础的学习兴趣［J］.中国林业教育：科技信息，2010（21）.

［3］王易华.谈谈电工基础教学中学生学习兴趣的培养［J］.中国科教创新导刊，2008.

·编辑赵飞飞