在其位，谋其政——读《静悄悄的革命》有感

□深圳市龙华新区桂花小学　周水全



在其位，谋其政
——读《静悄悄的革命》有感

□深圳市龙华新区桂花小学周水全

在接触《静悄悄的革命》这本书以前，我也一直觉得自己在教育上的“放任”学生自学、“放任”学生的自我管理就是让学生自己自由快乐地成长。自己在这样的误区里面兜兜转转了许久，但在阅读了《静悄悄的革命》以后，很多之前的看法可以说发生了一定的改变，现就自己的一些感受做出以下的分享——

一、2001年夏天与2015年夏天

打开这本书的首页，我看到了李季湄教授在译者序里面写了这样一段话：“翻译此书的决心始于2001年的夏天。当时，我在日本考察‘生活科’与‘综合学习’课程，日本著名的小学馆出版社的编辑朋友向我推荐了这本书。我粗粗一读就产生了把它翻译出来的冲动，因为我被日本教师们的敬业精神、被佐藤学现实的研究态度所感动；被日本同行所碰到的与我们共同的实际问题及他们认真、朴实、讲究实效的教研活动和教学实践所吸引；被书中深入浅出地阐述的课程观、教学观、教师观、师生互动观等所启迪；被作者对教学中形式主义鞭辟入里的批判所震动。”在这一段话中我注意到了“2001年夏天”这个词语，是的，2001年夏天的这个时候李季湄教授就已经注意到了日本的这一先进的教育理念和教育方法，进而进行了推广与介绍，相信当时也有很多的教师已经接触过并且实践于自己的教学过程当中。但是回顾我们身边的教育现状却发现很多时候我们都还是实行着自己的老一套，走着走着又回到了我们一直以来所实施的“唯分数论”当中，没有了当初一开始的那一份坚持。我们都懂得其中的一些观点和方法，我们缺少的是一份坚持和认真踏实做研究的态度，总是显得那么急功近利，而没有了“平心静气做学问，认认真真搞教育”的那一份心，最后能落到实处的也就少之又少了。

在仔细地读完此书后，沉思良久，也让我真心地佩服佐藤学教授的那份坚持“一直在积极的推进这一‘静悄悄的革命’”，他“每周去到各地的学校访问，幼儿园、小学、初中、高中、养护学校等，看过数不清的教室，在各个学校里观摩，近20年来一直如此”。因而他发现“没有哪一间教室和其他教室飘溢着完全相同的气息，或有着完全相同的问题”。自己的教师生涯才刚刚起步，有着佐藤学教授的这番话语作指引，我觉得自己在接下来的教育教学当中应该沉住气，“静悄悄”地把佐藤学教授所说的做到“真正的教育革命”，因为“这一场革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言，它就绝非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越是能得到确实的成果”。佐藤学教授可以花费自己二十多年的青春去做这项研究，我们身为他们这些教育先驱的后辈还有什么理由不去学习，不去坚持走下去呢？改变不是一蹴而就的，它所需要的不就是我们耐心地去学习和接受，最后收成吗？

二、打破“主体性”神话，提倡与学生共同学习

教学是由学生、教师、教材、学习环境四个要素构成的。在这四个要素当中，我们很多老师都把重点放在了“学生”这个要素上面。特别是重视学生的“需要、愿望、态度”的“新学习观”提倡以后，学生自主地设定课题、主动探索、自己解决问题的“自我学习”形式等，均被树立为理想的教学形态。这是一种将学生的“主体性”绝对化的倾向，现在所有的教学中几乎都能看到这一倾向。这种所谓“主体性”神话却是将学生与教师的互动、与教材及学习环境等割裂开来，让教育成为仅仅针对学生的需要、愿望、态度等学生自身的性格取向来进行的神话，成为把学习理想化为只由学生内部的“主体性”来实现的神话。在教材、学生、教师等同时介入的教学过程中，单将其理想化是不行的。学生自立、自律的学习必须在与教师互动中，在与教材、学生及学习环境的关系中来加以认识。学习只有在与教师、教材、学生、环境的互相关系中，才能够得以生成、发展。儿童的“主体性”不是和这一切毫无关系而独立作用的，学生的需要、愿望、态度等也不是这些关系相互作用之前就存在的。正因为此，教学必须建立在还原学生的“主体性”、克服“主体性”神话的基础上。

将“自学自习”、“自我教育力”等理想化的倾向的错误在于，认为学习是个人主义性质的活动。其实不然，在学校里的学习既不是学生一个人的孤立活动，也不是没有教师介入而进行的活动。它是在教师的介入下，学生自立地、合作地进行的活动，这才是学校中“学习”的本质。如果老师总是按照自己的教学计划中“下一步怎么办”的观念束缚着的话，那是不可能产生“欣赏”、“体味”的“倾听方式”和“理解方式”的。对老师而言，每个学生的想法和头脑中的表象都相互碰撞、呼应起来的“交响乐”本身，才是教学的最大妙趣所在。

三、在其位，谋其政，构筑学习的共同体

作为学习共同体的学校不仅仅是学生互相学习成长的地方，也是教师们互相学习成长的地方，还是家长和市民们互相学习的地方。学生、教师、家长和市民都来对学校的教育添砖加瓦，大家一起合作，创建相互学习的学校也是能实现的。走向学习共同体的改革意味着一场深刻的变革，它不仅仅要把学校建成学生相互学习成长的地方，而且也要成为作为教育专家的教师们相互学习成长的地方，成为家长和市民参与学校教育、相互学习成长的地方。

学生正如一株株蒲公英，他们的茁壮成长离不开任何一方的努力，希望这一株株的蒲公英不再是一棵棵杂草，而是老师、家长和市民息息相通的交往的结晶！

教师的工作是复杂的工作。教师面对着教学工作的困难，需要我们持续的努力。让我们丰富自己的知识，丰富学生的学识，为创建一所学生从容平和地、安心地学习的学校而不懈奋斗吧！