“扶”是为了更好地“放”——学生自主学习引导方法探索

□深圳市坪山新区坑梓中心小学　方　萍



“扶”是为了更好地“放”
——学生自主学习引导方法探索

□深圳市坪山新区坑梓中心小学方萍

在数学课堂上，如何促进学生的自主学习？学生自读文本，获取信息，分析思考，完成意义知识的建构，获得应用拓展的能力，这是理想化的自主学习状态。在小学阶段，对大多数学生而言，学生的自主学习，需要教师的“有为”——即“扶”和“导”。

一、导学搭“桥”

数学教材的编排蕴含着知识的内在联系。所学知识既是前学知识的迁移和深化，也是后续所学知识的铺垫和基础。作为学生，教材的这种编排意图，往往不能参透，因而在自主学习时，有时并不能立即从头脑的知识库中选择、检索与当下所学内容相关联的知识点，进行快速地迁移、分析、思考，作为新学知识的一个突破点或是启发点。这时候，教师可以利用导学设计，搭建思维之桥。例如，北师大版小学数学第9册第三单元的“分数的大小”这节课，通过创设情境，“教学楼占校园面积的，操场占校园面积的”，提出问题：操场和教学楼谁的占地面积大？这节课的学习目标是掌握异分母分数大小的比较，理解通分的意义，会通分。在导学设计上，我设计了“知识链接”环节：（1）比较的大小。让学生回忆起分母相同、分子相同的分数的大小比较方法。（2）填一填：。让学生巩固分数的基本性质的应用。学生有了这样的知识储备，那么，在比较和的大小时，会在已有认知水平的基础上，作进一步的分析、思考——能不能将转化成分母相同或是分子相同而大小不变的分数，再进行比较呢？从而解决问题，掌握方法，获得思维的发展。在此，导学设计的“知识链接”环节，就好比是新旧知识的桥梁，从学生的“最近发展区”出发，进行深层次的探索和主动学习。

二、交流促学

谈到自主学习，往往被认为是学生个体“单打独斗”型的自我学习。其实，这只是自主学习的一种方式——独学。自主学习，还有对学、群学的方式。这样的自主学习方式，学习同伴有着更为接近的认知水平和思维方式，他们之间的对话、交流、讨论，容易激发彼此的学习兴趣，不断发掘知识的深度，接近问题的本质。我记得学生在学习“确定位置”（北师大版小学数学第7册第4单元）这节课时，一个小组交流讨论时的对话一直让我记忆犹新。当时，课堂进入到小组交流阶段，我在巡视各个小组的学习活动时，听到了一个小组学生的交流。生1：这个数对（3，4）怎么读呢？确实，课本上并没有写出数对的读法。生2：我觉得应该按顺序读：括号，三，逗号，四，反括号。生3：这样肯定不对，既啰嗦又不能读出它的含义。生4：应该读三点四吧。噢，不对，这样读成小数了。生5：我觉得应该从数对的意义上去思考，读作第三列第四行。生5的想法，得到了其他几个同学的一致认同。关于数对的读法，课前我曾查阅过资料，一般认为，（3，4）读作：数对三四或第三列第四行。这个小组以上的交流，分明就是互相启发、自主学习的过程，这样的学习方式，引发了学习成员之间思维的碰撞、交锋，更体现了自主学习的精髓。

三、质疑促思

有教育专家呼吁，要把学生当“人”看。学生的头脑不是容器，他们有自主学习的权利。“少年的花季只开一次，我们没有权力剥夺孩子成长的自由，幸福不在彼岸，而在路上。”作为教师，就要做学生自主学习的“推手”，让学生在成长的路上享受自主学习的思维乐趣。以上所述的导学搭桥、创设学生对学群学的时空、鼓励学生质疑，就是教师的“扶”和“导”，“或扶其肩，或携其腕”。这是我在教学实践中的一点体会。这还需要教师精心设计导学案，加强小组合作学习体的建设，培养学生的问题意识，鼓励学生勇于质疑。“扶”是为了更好地“放”，让学生的自主学习走向有效、走向高效。