雅言妙语论英雄——由《草船借箭》说开去

□深圳市福田区园岭外国语小学　郭成海



雅言妙语论英雄
——由《草船借箭》说开去

□深圳市福田区园岭外国语小学郭成海

【教学目标】

1.激发学生阅读古典原著的兴趣。充分阅读经典语段，积累好词佳句。

2.以朗读促理解，学以致用，活学活用。并初步培养学生借助工具书等阅读文章的能力。

3.感悟经典语段，体会其中蕴涵的情感意识，感受英雄的情怀，积蓄正能量，积极形成正确的人生态度和价值观。

【教学重点】

1.充分阅读、积累经典语句，并学以致用。

2.感悟经典语段，体会、感受大英雄的情怀。

【教学难点】初步培养学生用“蒙书法”和借助朗读、参看注释等方法读懂古文及经典语句的能力，结合上下文和生活实际体会“妒忌”。

【教学过程】

一、谈话导入——知英雄

（出示）“夫英雄者，胸怀大志，腹有良谋，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志。”

师：这段话出自谁之口？（适机引出：《三国演义》曹操之语）是啊，大英雄当如此也。上学期同学们学习过一篇取材于《三国演义》的课文叫——（生接）《草船借箭》。

今天我们由这位“草船借箭”的大英雄说开去。这节课希望同学们“雅言妙语论英雄”。生读课题，师引学生一起恭敬板书“诸葛亮”。再来感受一下他的“雄才伟略”。

【设计意图】以学生喜闻乐见的“英雄”开头，引出学生曾经熟悉的课文内容，唤醒回忆，激发学生的读书兴趣。

二、拓展阅读——品英雄

1.引导学生回顾《草船借箭》并思考：

（师出示：诸葛亮在“草船借箭”的过程中，表现出的哪些英雄才能让周瑜更加“妒忌”？）

（生说预设）神机妙算，料事如神，上知天文，下知地理，识人心等。

师：这就叫“诸葛亮草船借箭，好一回神机妙算”。周瑜输得心服口服，五体投地。

2.由“妒忌”引出诸葛亮之前所做的事情，从而引来周瑜的“妒忌”。

（师出示：“为将而不通天文，不识地利，不知奇门，不晓阴阳，不看阵图，不明兵势，是庸才也。”）

师：这是诸葛亮在含沙射影地批评——周瑜。大家都知道“草船借箭”的故事发生在“赤壁大战”期间。那诸葛亮身负使命、出使东吴的过程中还做了哪些事让周瑜心生嫉恨？

3.引导学生列出在“赤壁大战”期间，诸葛亮所做的几件事情引起周瑜的妒忌。

（生说预设）借东风，草船借箭，舌战群儒等。

师：我们常说：看一个人是不是英雄，要看他打败了什么样的对手。要“棋逢对手，将遇良才”，这个戏才好看。如果说“三顾茅庐”等还是“耳听为虚”，那么这几个故事就是“眼见为实”了。

4.引出“诸葛亮舌战群儒、诸葛亮智激周瑜、借东风孔明回归”等故事。（引导学生体会“联系上下文理解词语”的方法）

5.巧妙引导学生介绍“赤壁大战”时两军的各项对比。以朗读的轻重变化，让学生体会两军在战前的悬殊实力，并体会重要的写文章的方法——铺垫。

师：说到诸葛亮舌战群儒，就不得不说“赤壁大战”。俗话说：沧海横流方显英雄本色。英雄要有舞台，才能凸显出他的“经天纬地之才”。

6.引导学生品读“诸葛亮舌战群儒”。

（师出示“诸葛亮舌战群儒”时东吴七位谋士的表现）

引导学生“通过结果来想象过程”，以语音语调的变化和简洁直观的课件来品味诸葛亮的“唇枪舌剑，口诛笔伐”。

7.引导学生细品“诸葛亮智激周瑜”。分别出示阅读要求，介绍阅读方法——蒙书法，并出示一些古词语的解释，以此降低阅读难度。

8.学生以小组为单位展示汇报学习成果，老师适机引导学生“以读促悟”，通过朗读的多种变化再次“品味”诸葛亮的“智激”周瑜。（引导体会“反衬法”。周瑜越是生气，“诸葛亮智激周瑜”就越成功）

【设计意图】本环节引导学生读补充拓展的经典语句及裁剪的《三国演义》“原文”，用“原汁原味”的原文引导培养学生阅读名著的能力，激发他们的读书兴趣。并教方法，附解词，以梯度阅读的方法，减缓学生的畏难情绪。

三、畅所欲言——赞英雄

1.生看课件自由说“火烧赤壁”的感悟。

（生说预设）火势熊熊，大火猛烈，惨烈，惨不忍睹，大获全胜等。

师：一场大火是铺天盖地呀！这场震铄古今的战役最终以曹操大败而告终。从此天下三分，三足鼎立。这场战役既成就了周瑜，也成就了——（生）诸葛亮。真可谓：天下英雄谁敌手？谈笑间——（生接）樯橹灰飞烟灭！

2.生再读：“夫英雄者……”用经典的语句再次赞美英雄。

师引导感悟：君子要“修身齐家治国平天下，要德艺双馨”。此信是写给他八岁的儿子诸葛瞻的，希望儿子高瞻远瞩。

3.师总结并补充板书形成一个圆月。

师过渡：诸葛亮就如这轮满月，光耀千秋万代！照耀在历史的天空，闪耀在我们每个中国人的心中，让我们无比骄傲自豪。

【设计意图】本环节以“学以致用，活学活用”为宗旨，让学生把“心中所想，心中所悟，心中所存”都充分地释放出来，读写结合，点面结合，畅所欲言，各抒己见，来表达对诸葛亮的赞美和崇敬之情。

四、真情感悟——敬英雄

1.师以康熙之语引导学生感悟诸葛亮为国家、为百姓的情怀。

（师出示康熙语：鞠躬尽瘁，死而后已。为人臣者，惟诸葛亮能如此耳。）

师引导学生读此句并思考：诸葛亮身为丞相会为国事、为百姓做了哪些事情？

（生说预设）让百姓安居乐业，休养生息；管好权力，惩治腐败；做事公平公正公开，任用贤臣等。

师（过渡）：诸葛亮深深地懂得“水可载舟，亦可覆舟”。难怪思贤若渴的康熙大帝扼腕叹息：“如能得到此人的辅佐，何愁天下不定，大业不成啊！”

2.学生随意说感受。

师（引）：这声音“催人泪下，令人感奋”。这是一位千古贤相的忠诚誓言，这是一名烈烈忠勇的心灵告白，这是一首堂堂正正的正气之歌。

（生说预设）脉脉柔情，无私无畏，无怨无悔，坦坦荡荡，清清白白，上不愧江山社稷，下不愧黎民百姓等。

3.反复吟咏“鞠躬尽瘁，死而后已”，升华感情。（师出示并请全体起立读这句）

【设计意图】本环节以“读——思、读——悟”为基础，熟读成诵，熟读思悟。经过这样的引读，师生共同把课堂推向高潮，让学生从不同角度感悟和表达对诸葛亮的敬意，使学习程序螺旋式重现、上升，引导学生更加深刻地理解诸葛亮耿耿赤诚、忧国忧民的伟大情怀。

五、升华情感——惜英雄

师（总结）：一曲长歌戛然而止，一代贤臣飘然仙逝，高山仰止，天地动容。（出示：《三国演义》开篇词的书法版，并让主题音乐响起）就像这首《三国演义》的开篇词一样：古今多少事，都付笑谈中。千百年过去了，当历史的一页随风飘去，留存在我们内心的，或感动，或深思，这些英雄的故事也会在某个瞬间温暖着我们。也许这就是名著的魅力，也许这就是经典的魅力。无限精彩，尽在《三国演义》。

【设计意图】课至此，经过多个环节，学生的情绪已经水到渠成，有余音绕梁之妙，老师再引导学生通过升华情感，产生浓厚的阅读原著的兴趣。