浅谈如何在低结构材料区域中采用支持策略

◆杨淑恋

浅谈如何在低结构材料区域中采用支持策略

◆杨淑恋

《指南》中指出：要遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，区域游戏化更是为孩子们的自主性、选择性、创造性以及个性的发展提供了更多的可能。实现区域活动“做中学、玩中悟”，促进孩子良好个性的发展及处理、解决问题的能力。本学期开展区域游戏化一段时间来，我们通过对班级区域活动环境的创设、材料的提供、教师的观察与引导、分享交流等开展低结构区域游戏活动，让幼儿能更自主参与和喜爱区域游戏，使区域游戏成为幼儿真正喜欢的游戏，从而发挥其独特的教育价值。下面我结合实践谈谈具体做法：

一、打破传统界限的区域环境——突出幼儿自主性发展

《纲要》中指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效地促进幼儿的发展。”在以前的区域环境创设中，都是老师主导着幼儿的游戏，把班级划分为五六个不同的区域，让幼儿在我们划分好的区域中进行着有规则、有秩序的游戏。这种区域活动，教师比较过分强调区域的教育功能，过分突出区域的课程延伸和拓展作用，使幼儿对教师有目的灌输的内容和一层不变的区域游戏丧失了兴趣，降低了区域游戏对于幼儿发展的重要价值，并在一定程度上阻碍着幼儿积极主动地发展。因此在区域环境的设置上，我们打破了传统区域界线，给每个游戏区域都换上了新的名称，幼儿可以按自己的需要和愿望自主选择游戏的场地和机会。如：创意空间、动手动脑、魔法学校、建筑工地等，并在每个游戏区中实现多元目标的发展，让幼儿在活动中主动探索富有个性的玩法，经验获得积累、思维得到灵活发展。如：在魔法学校中提供了回形针、不同颜色形状大小不一的纽扣、扑克牌等等低结构材料，激发孩子们大胆思考，自主探索不同玩法，如：幼儿用纽扣摆出各种漂亮造型、做漂亮的手链；用纽扣摞高，比一比谁摞得最高等等；又如：在动手动脑中，教师用瓶子布置了“瓶子墙”，提供了中国绳、两种不同颜色的瓶盖，幼儿玩起了拧瓶盖摆造型游戏、下五子棋游戏，比大小；还用中国绳绕出了汽车、蝴蝶等不同造型的图案，融入了艺术、健康、社会、科学等领域目标。因此，打破界限的区域环境，孩子们能在自主游戏中充分发挥自己的想象，创造出更多的玩法，并激发幼儿参与活动的积极性。

二、区域游戏材料的有效投放——诱发幼儿自主性游戏

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”在区域活动中，投放适宜的材料能诱发幼儿的游戏行为。

1.投放适宜的低结构材料

低结构材料提供的丰富程度直接关系到幼儿活动质量，然而低结构材料的提供并不是越多越好，而应考虑多方面的因素，从孩子的需求出发。因为幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的低结构材料投放，尽管有很大的自主空间，能吸引幼儿活动，但也容易造成幼儿在游戏时产生分心，违背了我们投放材料的目的。而适宜的投放低结构材料可以有效地提高活动的质量，诱发幼儿自主性游戏。例如：在开展低结构区域游戏活动时，我们并不是收集多种多样的低结构材料来开展区域游戏，而是根据幼儿的兴趣收集大量的“瓶子”作为班级的主材，起先孩子们一看到瓶子都很茫然，我也没有告诉他们任何玩法，但孩子在与材料互动、自主探索一段时间后，有些想法出乎我的意料之外。如：孩子在自己摆弄瓶子的过程中，幼儿自主生成了瓶子迷宫游戏、瓶子套圈、保龄球、；投瓶篮、钓瓶鱼等一些列的游戏，形成了一个小游戏区域“瓶子乐园”，孩子每天在“瓶子乐园”中快乐地玩游戏。因此，在区域活动中，适宜的投放低结构材料、更能够激发幼儿探索、思考、想象和创造，让幼儿在玩中学，在学中玩，同时也更能充分挖掘低结构材料的价值，调动了幼儿的主动性和积极性。

2.投放适当的辅助材料

教师有目的性的投放辅助材料，能使材料与幼儿有效互动，使幼儿主动学习，诱发幼儿游戏行为。但是在平常的活动中，我们却发现幼儿在使用教师所提供的辅助材料时，并不能够完全满足幼儿的游戏欲望，甚至会对幼儿的游戏产生一定的阻碍。因此，我们在班级中创设了“材料超市”。在“材料超市”中，我们投放了多样的辅助材料。如：各种纸张（卡纸、皱纹纸、报纸、包装纸等）、彩笔，亮片、贝壳、蛋壳、颜料、优酸乳瓶和易拉罐等，还投放了丰富多样的辅助工具，如：排笔刷、各种刷子、花边剪、印花机等。让在不同游戏区域游戏的幼儿，根据自己需要的材料，到“材料超市”进行自主选择辅助材料进行富有创造性的游戏，体验丰富的生活材料所带来的快乐。如：在辅助材料的投放中，幼儿自主创设了游戏化的情境，他们利用了教师提供的辅助材料优酸乳瓶和易拉罐罐子，根据盒子的大小把优酸乳瓶和易拉罐罐子装在盒子里，玩起了装箱的游戏，还用盒子搭起了房子，并标上了房号，用瓶子设置小路，这时孩子们又玩起了“快递公司”的游戏。还利用瓶子和一些辅助材料如：牙膏盒、一次性筷子、毛线、瓶盖、毛根等，制作了汽车、飞机、船、瓶偶等作品，并利用这些自制玩具幼儿自主生成了“瓶偶剧场”的游戏。因此，适当辅助材料的投放，使得区域游戏活动更富有变化、更具有魅力。

总之，教师要为幼儿提供有效区域材料，幼儿才能有更多的想象空间、创造空间，才能多角度地挖掘材料的使用功能，从而引发幼儿自主、快乐游戏，自主学习，促进和谐发展。

三、区域游戏中的观察与引导——支持推进孩子的学习和发展

《幼儿园教育指导纲要》指出“教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏锐地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”教师只有学会了真正意义上的观察和引导，幼儿才能在不断探索、理解、互动的过程中越走越稳健，越走越充实。幼儿的游戏需要“空间，最好的指导方法是“管住你的嘴！管住你的手！睁开你的眼睛！竖起你的耳朵！”在自主游戏中，教师要观察幼儿与材料的互动情况；观察幼儿在游戏中与同伴之间的合作交往情况；观察幼儿在活动中遇到的困难等等。如果在游戏中，当教师发现幼儿的行为与玩法与教师的预设有差距时，教师不要急于干预，而应该耐心等待，多观察、少干预。但当幼儿的游戏无法进行时，教师要及时的介入帮助幼儿重新游戏。如幼儿在用瓶子摆迷宫时，一小朋友按瓶子里水的颜色蓝—黄—蓝—黄规律进行摆迷宫的，瓶子是竖立着并紧挨着来排列摆的，摆了一段后，发现同样大小蓝颜色的瓶子没有了，只剩下几个黄颜色的大瓶子和一些装着红颜色的水的小瓶子，她犹豫了一下，不加选择的使用这些瓶子毫无规律的接着摆迷宫，但是很快地又拿掉了这些瓶子，想要离开，这时我建议幼儿，拉开瓶子之间的距离，进行等距的排列或将竖着排列变成横着排列等等，幼儿在听了老师的建议后，又继续玩着摆迷宫的游戏。因此，在游戏中，教师的观察和及时的引导，能有效地推进幼儿的学习和发展。

四、区域游戏的分享交流——有效推进游戏的发展

分享交流是游戏中师幼互动的一个平台，有利于教师更了解幼儿、理解幼儿的活动。在低结构的区域游戏中，幼儿分享交流能够为幼儿的自主表达搭建一个舞台，给幼儿提供表达自己的机会，又能一进步推进游戏的发展。如在班级一开始提供主材“瓶子”时，幼儿一开始只用“瓶子”进行单纯的建构、摆放。没有突破性的玩法。为了推进游戏的进一步发展，在分享交流中，我们让幼儿谈谈自己用瓶子玩了什么游戏，幼儿介绍后，组织幼儿进行讨论：瓶子除了可以搭建楼房，还能怎么玩等，在老师的启发下，有的说可以用瓶子来彩绘、做手工等，有的说可以把瓶子来做运动，还有的说可以用瓶子来摆造型……又如：在美工区中，小朋友用双面胶把5个瓶子黏在了一起当做船身做了一艘船，当船做好后，发现瓶子之间会扭来扭去，不是很牢固，这时幼儿又对自己的船进行了整改，换成用泡沫胶把5个瓶子黏在一起，但拿起来时，瓶子还是容易散掉，幼儿尝试了很多次，一直都没有让船身牢固。在分享中，我展示了小朋友用瓶子组合制作的船，先让幼儿谈谈用瓶子做了什么？用了哪些材料，在制作的过程中有没有遇到什么困难，接着把幼儿的困惑抛给其他幼儿：“你有什么办法能使瓶子更牢固或“你还有什么不一样的想法”等，这样孩子们的思维一下子激活了，有的小朋友说用毛线把瓶子绑在一起，有的说用透明胶把瓶子捆在一起，还有的小朋友提出用皮筋……孩子们的想法多种多样。通过这样集体交流讨论的方式集思广益，有效推进游戏的发展。

区域活动是促进幼儿身心全面和谐发展的重要途径，低结构的区域游戏开放、自主，吸引了孩子，解放了老师，更好地发挥了幼儿想象力、创造力，教师只要提供给孩子一个平台，给孩子以材料上的支持，给孩子更耐心的等待、更细心的发现，更用心的支持，他们就可以在有限的空间里创意无限。

作者单位：福建省厦门市湖里幼儿园

责任编辑：胡萍