“放导”结合，快乐游戏——幼儿园自主性区域游戏的组织策略

□海南师范大学附属幼儿园　毛　婷



“放导”结合，快乐游戏
——幼儿园自主性区域游戏的组织策略

□海南师范大学附属幼儿园毛婷

【摘要】为了使幼儿更好地在区域活动中发挥主动性和积极性，教师要利用一切可能的资源和环境为幼儿提供机会，让他们在区域活动中有个性地发展。对此，我基于“放导结合”的自主游戏指导策略，讨论区域活动中幼儿自主游戏的组织方法。

【关键词】幼儿教育区域活动自主游戏放导结合组织策略

一、“放导结合”自主游戏的组织策略

我们现在开展的自主性区域游戏，首先是教师在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，提供游戏材料，为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会、实施有效的观察，寻找合理的参与契机，引导幼儿讨论分享，这就是教师的“导”。其次，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏区域，以自己的方式进行游戏，在与游戏材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，这就是所谓的“放”。那么，如何在区域游戏中做到“放导结合”，体现幼儿真正的自主、自由、自发呢？

1.和谐自主性。在区域活动中，放手让幼儿自主解决发生的一些摩擦，合作完成一些游戏，让幼儿在良好的氛围中积极参与，对幼儿的个性发展具有重要意义。而在区域活动中倡导幼儿自主“排忧解难”，对能够解决问题、保障游戏和谐开展的幼儿，在游戏最后给予奖励，并鼓励引导其他幼儿效仿，久而久之，就能够形成一种和谐的游戏氛围，推动幼儿的个性发展。

2.内容多元性。在区域游戏活动中“放”给幼儿一定自主选择的游戏活动空间，通过“放”来发展幼儿的个性。同时，教师可以以游戏者的身份介入引导幼儿根据自己的兴趣、能力水平选择游戏。例如，同样是拼图游戏，对所要拼的图可以进行分类：水果类、动物类、故事类等，这样不仅可以丰富他们的知识，也满足了不同幼儿对物体认识的提升。再如，“挑小棒”游戏，一般的幼儿可以直接把小棒一根一根挑出，就算成功；而有的幼儿可以通过心算或目测来按数取物，这样就发展了不同水平幼儿的动手能力。

3．规则隐蔽性。自主游戏不是放羊的游戏，不是让孩子瞎玩、乱玩，在游戏中不能无条件地“放”。“放导结合”的自主游戏是必须有教师的参与，但这种参与并非直接介入幼儿的游戏中，而是巧妙地对幼儿提出一些规则要求，用规则来约束幼儿的行为，确保幼儿的个性健康发展。规则隐蔽性取代了传统的教师直接参与区域活动的行为，将直观引导转化为抽象参与，对培养幼儿的是非观和价值观都具有重要意义。

4．动态生成性。在传统的幼儿园区域活动中，区域是固定不变的，区域之间是分割的，区域规则一旦确定就往往保持不变，区域活动的规则具有静态不变的特点。而“放导结合”可以适时拓通与分散游戏区域，区域之间是边缘关系，这决定区域活动的规则是动态变化的。例如，幼儿对原来的活动没有兴趣，接到隔壁活动区中幼儿的邀请时，在没有教师引导的情况下，完全可以放弃自己原来的区域，放弃无可奈何的“游荡”，加入到需要他参与的区域活动中，这即是区域规则的动态变化。

二、“放导结合”自主游戏的组织要点

1．关注兴趣需要，促进个性发展。严格来说，没有一个幼儿的个性是相同的，他们的兴趣也是不同的。因此，教师要在平时的观察中了解幼儿个性的差异，在游戏环境创设时要有层次性，以关注幼儿的兴趣需要，促进幼儿的个性发展。例如，我在游戏区域投放了各种颜色、大小、形状不同的卡片，多张卡片可组合成一幅完整的图片。在活动中，引导幼儿进行两个特征的间隔排序，如大小、红绿、三角形和圆形等；同时进行有规律排序，练习进行多张卡片的大小正逆排序等。在图片内容的选择上，我结合了幼儿兴趣来进行设计，如很多幼儿喜欢“喜羊羊和灰太狼”，那么在环境布置和图片选择上则刻意采用“喜羊羊和灰太狼”等卡通形象，以满足幼儿的兴趣需要。

2．要确保幼儿“自主游戏”的空间。教师作为幼儿的伙伴，以平等的身份与他们共同活动，就如陶行知先生说：教师要“变成孩子”，与幼儿共同处于愉快的游戏世界中。然而，教师的介入只是引导幼儿进行游戏的一种策略，教师要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的活动为前提，进行隐性指导。例如，幼儿用木筷夹珠子未有战果而准备放弃时，教师可以加入他们的行列，以自身的行为带动他们继续努力，也可以用“自言自语”的方式道出幼儿的心声、给幼儿以暗示，如：“珠子这么圆，筷子也这么圆，真是太难夹了，如果筷子不是那么圆就好了！”这样的语言能启发幼儿尝试用其他材料来替代筷子，如此就能使幼儿克服困难，最终获得成功，同时也给予了幼儿自主游戏的空间。

3．要把握好规则与游戏的协调关系。区域活动时材料和规则大多是由教师提供，教师往往会把游戏的操作过程讲得很明确，把材料位置摆放得很明显。从表面上来看，方便幼儿取材，可自主进行游戏，然而，事实上这种做法是给幼儿划定了范围，降低了幼儿自我寻找和探索的机会。因此，教师要把握好规则与游戏的协调关系，材料和规则要在幼儿的自主游戏中逐步隐藏起来。例如，在折纸活动中，幼儿往往是按照教师提供的示意图进行折纸。但这本折纸的示意图也可以不直接提供给幼儿，而是把它放在“资料区”，当幼儿在折纸活动中发现问题后，即会主动到资料区找出相关资料进行查阅，以解决游戏中的困难。如此，这种游戏和规则的协调关系及隐蔽性能给幼儿带来适度自主的机会，从而促进幼儿的个性成长。

4．要确保教师引导的有效性。放导结合中的“导”对教师提出了很高的要求，教师要确保引导的有效性，不占用幼儿的游戏时间，用小的点拨来为幼儿创设更大的自主空间，只有这样，才能促进幼儿的个性发展。在实践中，引导的方式是多样性的，如设计小青蛙捉害虫，那么，其中的主角——小青蛙的动作特征是怎样的？青蛙捉害虫的过程又是如何设计的？这种抓住重点的引导方式通常能启发幼儿的思维，不仅会让幼儿的参与意识更强烈，游戏体验更深刻，更会激发他们的创新意识。同时，教师也可采用树立典型的引导方法，在幼儿中间树立几个各方面都非常优秀的典型，利用幼儿的“模仿”心理，让幼儿通过模仿别人的长处而提升自己的能力，从而最大限度地加强引导的有效性，推动幼儿健康成长。

三、“放导结合”的自主游戏应当处理好几个关系

1.自主与规则的关系。自主不等于自由。所谓自主是指能够合理地利用自己的选择权利，有明确目标，有坚韧不拔的进取心。作为一个自主的人，应该能够成功地控制外部环境，成功地控制自己的冲动。也就是说，自主不等于随心所欲，不等于不要规则，而是要将规则内化为意识，关键在于使规则让幼儿理解接受。

2.自主与指导的关系。自主不等于游戏中完全遵照幼儿的意愿，自主要与指导相结合。教师要在幼儿自主活动时给予相应的帮助，鼓励点拨。不仅能够促进游戏的延伸，而且能让幼儿得到成功的快乐。教师要做到以下几个方面：不强迫，让幼儿有真正的自主权；不限制，充分发挥幼儿的创造力；不干涉，尽可能尊重幼儿的意愿；不演戏，使幼儿的游戏意念保持纯真。

3.愉悦和教育的关系。教育和愉悦不是对立的，而是相辅相成的。自主游戏既要让幼儿获得快乐，又要让幼儿获得发展，而且，在自主游戏过程中，幼儿活动的机会相对来说更多，气氛也更加宽松，愉悦和教育完全可以双线并行。

严格来说，“放导结合”的自主区域游戏活动强调的是教师既要撒开手让幼儿按自己的意愿，独立自主地选择游戏；又要注意培养幼儿良好的个性，引导他们能主动探索知识，形成良好的习惯。只有这样幼儿才能不断实现自我超越与个性完善，因此，优化幼儿教育模式，打造“放导结合”的自主性区域游戏，是幼儿教师的重要责任。

【参考文献】

[1]杨丽霞.论自主游戏对儿童个性发展影响[J].教育现代化（电子版），2015（12）.

[2]王春燕,斯雯.生态式幼儿园区域活动规则探析[J]学前教育(幼教版),2006.