不同教学模式下的公开课教学效果比较分析

□上海市新泾中学　方巧仙



不同教学模式下的公开课教学效果比较分析

□上海市新泾中学方巧仙

在海南支教的这段时间里，有幸在不同学校、不同场合听到了近40节风格迵异的家常课、汇报课、展示课、示范课。这些课的执教者采用不同的教学模式，教师的能力、水平、影响力得到了不同的体现。听不同老师上不同类型的课，有许许多多的感悟、启发与收获。

一、“一人讲述、单项传递、缺少交流、气氛沉闷”的传统课

在对L区几所学校的教学教研视导活动中，我作为教学组的老师，一共听了两所初中三个年级的7节课，其中有5节思想品德课，2节历史课。这7位老师尽管都制作了PPT，使用了投影仪，但就整个教学过程来看，还是属于传统的教学模式。因为这几堂课的共同特点是：都是教师一人讲述——学生被动接受。都是采用单向的信息传递方式，教师是教学信息的主动发出者，学生是被动的接受者，师生之间很少双向交流。

不同的是，有的是严格按照教材内容、编排顺序进行照本宣科，一节课几乎没有一个课外的事例，更无为突破重点难点而进行的知识拓展，PPT也只是作为一种板书的功能在发挥。有两位老师甚至连PPT的演示功能也没发挥，只以小图片形式播放。还有一位老师将新授课上成了习题课，用事先在PPT上准备好的题目，带着学生一起去找课本中的答案。有一位科班出身的青年教师上的是人教版八年级思品课第五课第一框“世界文化之旅”的内容，该老师备课认真充分，课件制作、导入设计、知识拓展、内容安排都比较清晰合理，教师的基本功也比较扎实。但之所以我还是将其归入传统课，是因为整节课中，还是以老师结合PPT的翻动，一个人一直唱着独角戏，极少与学生互动。一开始的时候，学生们还能点头示意表示认同，但慢慢地有些同学就开始走神，而老师依然沉浸在自己精心设计的教学内容中，全然没有顾及学生的感受与参与情况。

分析这几堂课，有以下不足：一是老师过于重视知识的传授，忽视对学生能力特别是创新能力的培养，不利于培养学生的创造性思维、发散性思维和批判性思维。二是课前准备中没有备学生这一环节，课堂上没有尊重学生的主体地位，没有调动发挥学生学习的主动性、积极性，剥夺了学生在课堂学习过程中的参与和情感体验。三是教师没有重视学生的个性发展，学生主见得不到表达，实践得不到培养，情商得不到提高，不利于学生的全面发展。

二、“自研自探、合作探究、小组展示、质疑评价”的雏形课

在到S校支教时，正赶上学校部分老师上到安徽铜都双语学校学习的汇报课。铜都双语学校在教学模式上，围绕“结构”和“方法”两大原点，自主构建“三模五环六度”的高效课堂运行机制，保证了课堂导学的紧张有序，也彰显了开放性课堂的生动活泼。“三模”是由“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块构成。“五环”是指导学流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结反馈”五大环节。“六度”要求教师导学设计及课堂操作要重视学习目标的准确度，自学指导的明晰度，合作学习的有效度，展示提升的精彩度，拓展延伸的合适度，当堂反馈的检效度。

我们先后听了语数英政史地等多门学科的十几节课，切实发现了这种课堂教学模式的一些优势：教学理念新，在教师准备的导学案中，既关注了教材也关注了学生，课堂上学生的自主学习、小组交流、合作讨论、展示质疑等环节非常清晰。学生的主体作用发挥明显，学生学习的机会多，方式多，不同层次的学生都可以在这样的模式下得到不同的成长与进步。一个好学的学生不仅可以获得多次学习的机会（一个人自学、对子互问互学、小组交流中向组内同学学习、小组展示及大家质疑中向组外同学学习等），也可以从同学提供的方法思路中得到许多新的收获与启发，而且学生的表达能力、解说能力等都会有不同程度的提高。这样的课堂模式能较好地促进学生主动学习，更好提高课堂效率，也便于老师发现一些生成性的问题。

存在的不足是：一是在学生自主学习、小组讨论环节中，教师对学生的关注度不够，对学生的学习、交流等缺少指导与监管。二是在小组展示环节，教师过于强调板书展示（板书速度慢板书内容多），没有发挥口头展示的作用，浪费了太多宝贵的时间。三是教师在任务设计中，没有很好地抓住重点与难点要求学生展示，而是面面俱到。四是教师的主导作用没有充分发挥，对知识点的概括、提升，对重点难点的突破，对学生课堂中生成性问题的及时处理等还有待加强。五是教学环节安排前松后紧，多数的课没有按计划完成课堂教学的任务。

这些问题的存在，是老师还没有更好地掌握运用这样的教学方法，毕竟他们只是去听了几节课，而且两所学校的老师、学生情况也都存在较大差异。对于一种新的教学模式，师生双方都有一个适应期与磨合期。

三、“以学定教、合作交流、教师主导、有效反馈”的成熟课

“高效课堂在儋州”活动中，我到M中学去听了同课异构的展示课，来自山东杜郎口中学徐利老师的两节数学课给我留下了深刻影响。

在八年级数学《轴对称》课上，徐老师首先指导前后左右以10人为限成立小组，明确了小组评价、奖励的要求。老师也准备了导学案，在课前让学生们对本堂课的所学内容有所了解。教师的备课非常细致认真，设置了练一练、试一试、想一想、看一看、比一比、玩一玩、填一填等16个环节。整节课在老师的主导下，学生充分参与、不断训练。当学生出现表述不到位、不够科学严密规范时，老师也能及时点拨，或引导其他同学纠正前一位同学的说法。学生们在一次次的观察、思考、交流、纠错过程中，不断获取新知、巩固新知。对于难点问题，如“轴对称图形”与“两个图形成轴对称”的区别联系，老师也能以图形的判别、动画演示、口头说明、填出关键词、表格式比较等多种形式，充分调动学生的积极性，关注学生的思维及表述。整堂课学生的注意力高度集中，紧张感无时不在，课堂教学的有效性也在当堂检测环节得到了验证。

山东杜郎口模式强调教学过程中要反映这样几个内容：1.设置三大模块，即预习——展示——反馈。其中反馈模块是对预设学习目标进行的反思和总结，突出“弱势群体”，手段有“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。2.突出三个特点，即立体式（目标任务三维立体式，任务落实到人，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示）；大容量（课堂内容在教材基础上拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验）；快节奏（单位时间内，紧扣目标，周密安排，师生互动，生生互动）。3.抓住六个环节：预习交流、明确目标、分组合作（教师口述任务平均分配到组，一般一组完成一项）、展示提升（各小组根据组内讨论情况，对本组学习任务进行评讲）、穿插巩固（各小组结合组别展示情况，对本组未能实现的任务进行巩固练习）、达标测评。再回头看看徐老师上的课，确确实实将每一关注点、每一环节、每一特色都在水到渠成中得以落实。这确实是一堂非常成熟、值得学习与借鉴的好课。

四、“先学后教、自主探究、紧张有序、当堂训练”的高效课

来自洋思中学的曹伟林、刘金玉两位名师在主会场，分别向来自海南不同县市的600多位教学骨干上了数学、语文两节示范课。

洋思中学的课堂教学模式，不主张课前预习，反对教学前置。认为第一次的学习是最重要的，所以必须重视课堂内大家在同一起点上的第一次学习，强调“先学后教，当堂训练”，围绕“同学们学，同学们教（兵教兵），同学们练”开展教学。教师充分相信学生、放手学生、发动学生、激励学生、肯定学生。但课堂上也都有老师的作用在发挥（方向的引导，方法的指导。科学启发、科学引导、科学组织）。教学流程如下：1.“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。2.“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。3.当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。这种课堂的主要活动形式是：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。

曹伟林老师通过“知识回顾、目标学习、自学指导、牛刀小试、大显身手、火眼金睛、更上一层楼、回顾总结、课堂作业”这样九个环节，在非常有序、紧张、递进、高效中，使学生的注意力被牢牢吸引。教师全程监督着学生用心听、认真想、大胆说。老师每一个问题的提出，从不让学生集体回答，而是通过前期走进学生、关注学生，特别是他常常请那几位没掌握好的、不敢举手的同学来讲，一直让学生自己深入去掌握知识点的关键所在。老师选择的题目有梯度，层次非常清晰，简单题目他会一笔带过，稍难题目他会多几次讲解，只有在碰到例如对圆周率л这个符号时，老师才告知这是个常数项，不是字母，而不是急于去说出正确答案，让学生有了更多更深思考的机会。一节课下来，概念得到了多次的巩固，学生的主动性、积极性被充分调动。真正体现了这次活动的主题“高效课堂”。

刘金玉老师的教学环节很简单，包括：1.明确目标，通过自读、思考、研讨，能够正确讲出小说梗概，剖析人物心理，把握小说主旨。2.自学指导（1）独立、认真、自由地阅读全文，6分钟后，比谁能够在一分钟内正确说出小说梗概。3.学生活动，学生自学文本内容，6分钟掌握大意，然后全体起立，花一分钟左右时间将该故事说给自己听。其间也有教师补充，主要是强调补充知识要点，如故事的三要素内容等。4.自学指导（2）请再读小说全文，积极思考所列问题，6分钟后交流，比谁踊跃，比谁分析全面、依据充分、富有道理。5.学生活动，学生带着问题再读文本，重点是引导学生对人物描写的关注、分析。时间到了之后，再让学生（一个个补充）来交流他们读出来的感觉，教师在期间作补充、点拨、提升、概括。6.最后教师设置一个情景，让学生逐个回答并说出自己的理由。刘老师的这堂课机智灵活，功底深厚，语言风格在严肃中充满风趣。鼓励学生及时，但批评也有力度。整堂课就在老师不断激励、督促学生去学、去想、去说的过程中，充分发挥了学生们的主动性、参与性，也让学生对文本有了更加深刻的理解。针对学生课堂上生成的问题，也能有效引导，妥善解决。体现了高效课堂的特色，也达到了课堂就是要让学生紧张起来，要让学生整个动起来的目的。

“教学有法，教无定法，贵在得法”。在课堂教学中，要根据不同的教学内容，结合教师和学生实际，灵活地将多种教学方法有机综合，使其融汇一体、优化处理。教师要与时俱进，不断学习新的教学模式，教学方法，改变以教师为中心，单纯传授书本知识的老套做法，变“传授知识”为“发展创新能力”，变“教学生学会”为“教学生会学”，充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的创造性。