“翻转”语文课堂，优化师生教与学

海南省文昌中学 庄彩云

“翻转”语文课堂，优化师生教与学

海南省文昌中学 庄彩云

一、利用信息技术，改变语文课堂教学模式

1.利用多媒体技术，创设教学情境，激发学习兴趣。语文学科是一门人文学科，不可能只是填鸭式说教或是枯燥的应试指导，特别是对于习惯读图的90后、00后的学生，引入多媒体，可以借助声、光、影、像，化远为近，化虚为实，把大量的感性材料直接展现在学生眼前，使教学内容更加生动形象，可以使学生很快地进入教师创设的学习情境之中。

以本人教学为例，为了激发高一新生对高中语文的学习兴趣。开学第一课，我以北大创作的微电影《星空日记》和励志视频《田埂上的梦》为导入，在光影流转中引导学生思考梦想与现实的关系。以最直观的方式展示语文的学习的“道”——掌握看待生活的方法和提高人文素养。紧接着，通过PPT展示的图片、动画和文字说明语文的“美”和“趣”。

整堂课下来，学生可以发现语文的世界是丰富多彩的，语文的学习是一趟享受之旅而不是条条框框的文本分析课。

2.利用网络，获取信息，共享资源，参与课堂活动。首先，对于语文学科，网络平台可以给学生提供更多的信息资源，拓展其视野，提高人文素养。网络平台上有大规模的在线学习素材，例如名家的视频、电子书和影视作品等，这些资源便于语文学习者无论身处何处、教育背景如何，都能够借助网络即时获得。

再者，凭借信息技术，学生还能更好地参与课堂活动。以本人教学为例，高一语文第一个单元是“诗歌教学”，我计划开展班级诗歌朗诵比赛。有了网络平台，选手们可以自己查找诗歌原文、下载配乐和范读音频；评委们可以利用网络制定比赛流程和评分细则。这些都可以在课堂之外完成，整个活动下来，不仅让他们对于诗歌朗诵技巧有了清晰的认识，更是锻炼了学生们收集信息，筛选信息和整合信息的能力。

所以借助网络平台和多媒体技术，教师可以从繁重的备课中解放出来，精心设计课堂活动，开展第二课堂，以提高学生的综合素质。

二、利用信息技术，改变学生的学习方式

1.“要我学”向“我要学”的转变。当下的基础教育课堂，大部分遵循凯洛夫五步法：组织教学——复习旧课——讲授新课——复习巩固——布置作业。老师是课堂的主导，从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生只能被动地参与整个过程。但是，研究证明，在教学中唤醒学生的内驱力，是提高教学质量的关键。

同时，语文课程标准提出：在语文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了主体是学生。再者，自20世纪80年代开始的课堂教学改革，至今已经进入第三轮，总体的趋势也是课堂的主体由教师转为学生，教师逐渐成为场外的助教。

总而言之，新的课堂学习模式中，学生不再是被动的聆听者，而应该是主动的参与者，要让学生从“要我学”模式向“我要学”的模式发生转变。

2.利用慕课平台，推广微课教学，翻转语文课堂。要让学生从“要我学”模式向“我要学”的模式发生转变，运用现代教育技术创设的学习环境是关键。我认为可以利用慕课平台，推广微课教学，翻转语文课堂。

慕课，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，是一种将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的课程开发模式。“微课”是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的教与学活动的全过程。那么翻转课堂就是源于可汗学院，利用慕课平台，推广微课教学的一种新的教学模式。

而“翻转课堂”提出的流程是：教师提出具有热身作用的问题，学生看视频自主学习，解决教师提出的问题，反馈练习，甄别疑难；教师收集问题，再将学生难以理解的重难点归纳成几个问题，围绕教学目标，交流互动，释疑解惑。

换句话说，翻转课堂就是利用丰富的信息化资源，让学生逐渐成为学习的主角。学生可以平等地共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法和发展目标，学生在这种开放式的学习空间里有了主动参与的可能，让学习方式发生了转变。

以本人教学为例，在“走近毛泽东”为主题的网络学习活动中，我充分利用多媒体网络进行了教学，设计了如下的教学环节，让学生自主探索，合作交流：①观看纪录片《走近毛泽东》；②上网搜索有关毛泽东的相关资料，包括生平简介，功绩与失误，毛泽东诗词的赏析等；③运用所查寻的资料，完成一篇“我心目中的毛泽东”的叙议文章；④进行题为“我心目中的毛泽东”班级说话活动。

这一教学设计，旨在把学习的主动权完全交给学生，教师的角色转换为学习活动的组织者和引导者，使学生成为语文学习的主人。他们通过信息技术这一平台，采用不同的方法来完成同一任务，不仅可以更加全面地了解毛泽东，同时锻炼了写和说两个方面的能力。这进一步证实，信息技术的介入，推广微课教学的新模式，可以改变学生以往被动地听讲、机械地记忆为主的学习方式，从而转变为个性化的主动参与、发现和探究的学习方式。

在传统的教学过程中，教师是知识的拥有者和传播者，而学生是接收者，学生总体上是被动地学习。而在翻转课堂里，学生是主动地自主学习，教师是有针对性的个别指导。因为这种学习方式要求学生在课余或自习课时间将该学习的内容都学习了，课堂上教师则用更多的时间去与学生讨论相关的问题。况且，当教师成为指导者而非内容的传递者时，就有机会观察到学生之间的互动，让学生发展起他们自己的协作学习小组，让学生们相互学习和借鉴，培养他们在信息时代分享的习惯。

三、利用信息技术，改变语文教师的专业成长方式

虽然在大数据时代，学生是课堂的主体，但是教师依旧是教育过程中重要的角色，教师不可能完全被系统所取代，这就要求教师们要与时俱进，不断优化自己。

1.因时而变，重新定义语文教师的专业发展。马歇尔·麦克卢汉曾说：“开始的时候，我们创造工具，后来它们造就了我们。”信息技术的发展，打破了时空甚至学习层次的壁垒，扩大了学生的学习空间。除了传统教室之外，大家可从网络公开课、各类教学视频、音频甚至同类学生中间得到学习。所以，教师也不再是“舞台上的智者”，而是“边上的向导”。

因而教师的专业发展方向也发生了转变，教师要更新教育理念，充分了解现代教学模式，并不断学习现代教育技术。由理念的转变到行为方式的转变，最后应用于教学，从而改变学生的学习方式，以取得更大的教学效果。

教师的优势，也不仅是拥有丰富的知识，还需要有敏锐的鉴别力。我们要能够在泥沙俱下的教学资源中，帮学生甄别、挑选和引导他们如何去吸收消化。所以，信息技术背景下的教师们，要因时而变，学会拥抱新技术，借助互联网成为一个终身学习者。

2.随事而制，重新确立真正想要的学习内容。当我们进入到“知之为知之，不知为谷歌知”的时代，当学生获取知识的途径比教师更多元的时候，当学生自己也可以成为创造知识的主体时，那么什么才是教师真正要学习的内容呢？

针对这种情况，无论是备课内容和学习内容都要改变。我们对于知识的掌握不再是记忆，而是如何在网络上获取你想要的知识，包括如何评价你所找到的东西。因为不同网站的可信度不同，如何筛选、提取就是一种评价的能力。这就是说，我们需要发展新的学习技能而不仅是掌握更多的信息。

在面对环境改变的情况下，作为教育者，要充分认识信息技术的先进性与局限性，随事而制，将传统教育的优势与信息技术的优势在学生学习的过程中进行整合。