海南省小学科学教育现状调查研究
——以海口市为例
2016-12-19海南师范大学初等教育学院李煦阳
海南师范大学初等教育学院 李煦阳
海南省小学科学教育现状调查研究
——以海口市为例
海南师范大学初等教育学院 李煦阳
小学科学教育是科学教育体系的基础，改革和优化小学科学教育体系是提升我国公民科学素养的出发点。本文对海口市7所小学的科学教育现状进行调研，剖析了现阶段存在的主要问题，从社会、学校、教师、儿童以及教学模式等5个方面提出了小学科学教育环境的改善建议。
小学科学教育现状调查研究
本文以《全日制义务教育科学(3～6年级)课程标准(实验稿)《标准》为依据，对海口市小学科学教育的现状进行了实际调查和客观分析，并探索小学科学教育改革的新思路。
一、调查设计
1.调查对象的选择。本次调查范围覆盖海南省海口市琼山区、秀英区、美兰区和龙华区的7所小学，其中6所为公办小学，1所为私立小学。调查对象为7所小学3-6年级的科学课任课教师、班主任、学生和部分家长。
2.调查方法和分析方法。小学科学教育会受到社会、学校、教师、儿童以及教学模式等5个主要因素的影响。本文采用网络数据采集、问卷调查、半结构式访谈和课堂观摩等方法针对上述五个方面的情况进行调查，以期明晰每个因素对海南省小学科学教育所产生的作用。采用定性分析和定量分析相结合的方式对调查所得结果进行梳理和归纳。
二、结果和讨论
调查结果从小学科学教育的5个内在维度来分别呈现，分别为社会、学校、教师、儿童和教学模式。
1.社会。社会科技资源通常分布在高等学校、科技馆、科技类博物馆、科技企业、科研院所等机构。从科学教育的角度，上述资源可划分为显性社会科技资源（高等学校、科技馆和科技类博物馆等）和隐性社会科技资源（科技企业和科研院所等）两类，前者作为科普资源对公众开放，后者通常不对外开放，甚至保密。因此，一个地区内显性社会科技资源的存在情况会作为科学教育的社会因素直接影响该地区的小学科学教育。利用网络数据采集的方法，对海南省、上海市以及全国的显性社会科技资源数量进行调研（数据来自海南省科技厅、上海市教委和科技部网页），所得数据如下表：
表1显示，在高等学校、科技馆和科技类博物馆这三个方面，海南省均处于较低发展水平，客观反映了海南省社会科技资源的匮乏，导致小学科学教育的社会支持十分薄弱。
2.学校。这里把学校因素分解为科学课程实施情况和校内课程资源这两个方面，其中科学课程实施情况包含科学课开设年级、学时数量和落实情况这三个主要因素；校内课程资源方面主要考察信息资源（课本）和实物资源（科学实验室）这两个主要因素，7所小学（用英文字母代替）的调查结果如表2：
《标准》规定我国小学阶段的科学课程覆盖3至6年级，但是所调查的7所小学中只有3所真正执行了规定，有2所小学在3至5年级开设了科学课，另外还有2所小学只在3、4年级开设了科学课。7所学校都在开设科学课的年级课表上规定每班每周有2学时的科学课，但实际情况却是，科学课经常被其他科目的老师占用，只有1所学校严禁占用科学课并严格落实，其他6所都有不同程度的占用情况有的甚至是全部被占用。课本方面，只有1所学校（私立）在开学时就向每一位学生发放了科学课本；有4所学校只在每次上科学课之前临时发放课本，上课结束后还要收回，全年级共用一个班的课本；有1所学校只在上公开课时才发放课本，结束时收回；另外有1所学校始终不提供课本。在科学实验室及设备的建设方面，7所学校中有3所根本没有建立科学实验室，另有3所学校建设了科学实验室但几乎不用，只有1所学校建设了完善的科学实验室并经常按计划使用。
3.教师。科学课程的实施，除了需要上述信息资源和实物资源外，还需要人才资源。
这里从科学教师师资配备和教学执行力两个方面来分析教师因素在科学教育体系中的影响，见表3。
表3显示，专职科学教师数量严重不足和科学课任课教师的教学执行力不足反映出目前科学课在绝大多数小学里不受重视甚至是忽视的事实。
4.儿童。儿童作为小学科学教育的内在维度之一，其对科学的认知水平和兴趣直接影响着科学教育。笔者针对上述7所小学各个年级的小学生对科学课程的认知情况和态度进行了问卷调查和半结构式访谈，这里将获得有效数据的关于B校三年级和四年级的主要调研情况制表如下：
从表4和表5可以看出，小学生普遍对科学很感兴趣，原因是被科学实验所吸引。同时也可以看出，小学生对科学的兴趣会随着年龄的增加而增大。
5.教学模式。众所周知，“探究式”教学为《标准》所提倡，但是《标准》却并没有给出可作参考的具体实施方法。通过课堂观摩发现，科学教师大多采用的教学模式以“灌输式”教学为主。表现在以下三个方面：
（1）教学过程颠倒了知识生成的逻辑顺序。教师往往先定义科学概念，再组织学生通过观察、实验、操作等手段来验证先前所定义的科学概念，违背了科学知识实际的生成过程，也给学生留下两种印象，一是科学是由不可更改的确定真理组成的，二是科学是完善的。
（2）学生未把好奇心转化成问题。即教师们往往在提供学习情境之后首先自己提出问题让学生回答，而不是引导学生自发地提出问题。学生需要通过学习情境的激发来思考和明确所面临的科学问题，这种正确地提出问题的能力，需要通过科学课程来训练和培养，是科学课程的关键教学目标之一。
（3）教学中存在“伪科学”行为。在实际教学中，教师为了节省时间或控制课堂节奏，经常采用竞赛和限时完成的做法来约束学生的课堂行为，“看谁做得又对又快”等类似的课堂语言的使用直接反映了教师没有正确的科学本质观。
三研究结论
1.调查结论。现阶段海南省小学科学教育体系存在很多亟待解决的问题，调研情况可概括为如下五个方面：
（1）显性社会科技资源建设滞后，整体科学教育氛围不够浓厚；
（2）学校没有按照既定教学计划完成科学课教学任务，且校内信息资源和实物资源配置严重不足；
（3）专职科学教师的数量和教学执行力严重不足；
（4）小学生对科学学习的兴趣浓厚，且偏好实验；
（5）科学教学中由错误的科学本质观所导致的不合理的教学模式违背了”探究式”教学的基本理念。
2.思考与建议。针对调研结果及其存在的问题，提出以下建议：
（1）教育行政部门首先要充分重视科学课对小学生发展的重要作用，构建完善的监督和考核机制，为小学科学教育注入发展动力，其次要逐渐建设与完善学校内外的科学教育资源，为科学教育提供政策与物质保障。
（2）各个学校要积极建设校内的科学教育设施，完善科学教育资源。首先，学校应建立科学实验场所，准备配套的科学教育设施，完善实物资源；其次开发多样化的科学教材和教学模式；最后应加强学生与学生，学生与社会各方面的交流与互动，使学生在开放与交流的环境中健康成长。
（3）加强科学教师专业化培训，地方师范大学应努力探索培养小学科学教师的全新路径，重点加强教师科学素养和科学教育基础理论两个方面的研究。
（4）改变“灌输式”课堂教学，实行“探究式”教学模式。广大教育工作者要结合教学实际在实践中探索与印证。
