小学英语教学中渗透情感朗读的实践研究

江苏省昆山经济技术开发区包桥小学 张晓薇

小学英语教学中渗透情感朗读的实践研究

江苏省昆山经济技术开发区包桥小学 张晓薇

长久以来，朗读和背诵一直被视为学习英语的两种有效途径。通过朗读，学生们能够扩大自己的知识面；而熟练的背诵能够帮助学生完成习题，甚至解决问题。然而，为了达到应试要求，学生们反复机械地朗读、背诵让英语纯正的语音语调消失殆尽。情感，是语言的内在灵魂，是通过语音语调和语气来体现的。脱离了情感的语言是毫无生气的。在英语教学中渗透情感朗读能够激发学生的热情、调动学生的积极性，提高课堂效率。

一、情感朗读，迫在眉睫

1.新课标的要求。根据新版《义务教育小学英语新课程标准》的要求，学生在英语学习中要达到五个方面的要求，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等。到小学毕业的时候，学生需要达到二级目标。在语音知识中，学生需要了解单词有重音，句子有重读；语音包括连读、节奏、挺短、语调等现象。在日常生活中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度。这从一个侧面反映出来情感朗读的必要性。

2.新教材的需要。现在的英语教材换成了译林版三年级起点的教材。它从内容编排和板块上与以前有些区别。新版教材更注重口语化，对朗读的要求更高。我们随处可见词组的连读、句子的不同语调等等。新增的动画板块更是将英语语言的特别之处发挥得淋漓尽致。学生在动画中感受对话的幽默，同时还能欣赏英语文化的魅力。缺乏情感的朗读，学生不能体会出英语文化的与众不同。

二、情感朗读，以读促教

情感朗读的落脚点还是一个读字。读，是一种输入过程，是学习一门语言必不可少的环节，或者说是至关重要的途径。没有了读的输入，学生就不能很好地输出。情感朗读指的是对文字材料进行有感情地朗读。单纯的语言知识的讲授和机械地操练、朗读，只会让孩子们觉得英语枯燥，从而对英语学习产生厌倦情绪。情感朗读解决了这种问题。

1.以情促学，意犹未尽。在英语教学中渗透情感朗读，让学生意犹未尽。兴趣是孩子的第一任老师。小学阶段尤其是中低年级的孩子较为活泼好动，他们喜欢模仿，越是夸张的表情，他们越想挑战，兴趣会越浓厚。然而他们的注意力容易被分散，如果教师只是单纯地教授孩子语法或者语言知识，那么全部掌握的可以说是凤毛麟角。教师可以用情感朗读来激发学生的兴趣。

在英语每个单元的课时中，学生们对Cartoon time这一课时最感兴趣。原因就是，这部分内容能满足学生的动画瘾，同时卡通人物博比和萨姆的故事有趣幽默、表情夸张。

【案例】译林新版英语三年级下册Unit2 In the library (Cartoon time)

Step3：Cartoon ti m e

1.W atch the fl ash and ci rcl e

a.W ho are i n the di al ogue?

A.BobbyB.Bobby’s cousi nC.Ti na (对话中有谁？)D.SamE.Bobby’s m um

b.W hatobj ects are m enti oned i n the di al ogue? (对话里提到哪些物品？)A.an Engl i sh bookB. m i l kC.hot dogD.cake

在Cartoon time这部分教学中，我先让学生带着问题观看动画，让学生们大致了解一下对话的内容。在播放的时候，学生们被卡通人物幽默的举止逗乐了。同时，学生们在观看时候，也能模仿出博比小表弟的淘气、博比的无奈和生气。文中蒂娜的问句“Is thi s your book?”这句音调很高，男生们尖着嗓子模仿，模仿得非常好。

2．以情助学，了解文化。在英语教学中，我们渗透情感朗读能让学生们更深地体会到英语文化的不同。中国人是比较含蓄的，所以在语文的朗读中，我们能看到学生们虽然读得抑扬顿挫、时轻时重，但是语调的反差不大。然而，英语不同。我们看外国人说话，能够发现他们在说话的时候无论是表情还是其他都特别夸张。在英语课中，我们让学生听着录音，体会主人公内心的情感，再让学生按照外国人的表达方式进行朗读，这样更能让学生了解外国人不同的说话文化。

【案例】译林新版英语三年级下册Unit2 In the library (Cartoon time)

Step3:Cartoon ti m e

2.Read and fi nd

(1)Does Bobby’s cousi n behave w el l?(博比的表弟举止文明吗？)

Ss answ er the questi on.

(2)W hat does Bobby say?(博比又是怎么说的？)

a.Don’tshout!b.Don’teatm y cake!c. Don’t dri nk m y m i l k!d.Don’t run!

T:Can you try to i m i tate the sentences?

3.Can you tal k aboutthe changi ng ofBobby’s em oti ons?

Ss tal k about the change of Bobby’s em oti ons.

在对话教授过程，我让学生根据动画人物说话的态度来谈谈主人公博比的感情变化。学生们通过博比不同的说话语调了解到博比感情变化是从吃惊、愤怒到无奈。我让学生们找出表示博比反应的句子，让他们模仿这些句子，使他们体会到博比这些感情变化。在模仿中，我看到了每个孩子兴奋的神情。

在这里我还设计了一个环节：让学生谈谈博比表弟的举止文明吗？这从一个侧面显示出一种礼仪文化。虽然中国的礼仪文化有着悠久的历史，但随着年代的推进，有些文化早已经被人们遗忘，而西方人，尤其是英国人比较绅士。我们能看到他们的优雅。从这个对话中，我们也能知道到别人家要注意的举止：不能大喊大叫、不能随便拿或者吃主人家的东西。另外，这里还有一种称呼文化。在中国，小辈不能直呼长辈的名字。而西方人在家庭或者熟人之间就是称呼名字。

3.以情导学，创新思维。在英语教学中渗透情感朗读能很好地激发学生的想象力，能帮助学生创新思维。新版教材中的每一个板块就像是每一个故事片段，需要教师这位多才的编剧将其扩充。

【案例】译林新版英语三年级下册Unit2 In the library (Cartoon time)

Step3：Cartoon ti m e

5.Act the di al ogue

6.W hat happens i n the future?

这一部分的主要故事情节就是博比的小表弟到博比家做客，他表现得很无理，到最后他把博比的书弄坏了还躲在博比姐姐身后不想承担错误。这只是故事的一个片段，我在这里设计了一个活动，即让学生猜猜接下来会发生什么情况。我给出几个场景，让学生们展开想象的翅膀。这些情景是：博比的妈妈知道了这一天发生的事情会怎么办？博比的书撕坏了，英语老师会说什么？小表弟的妈妈知道了会怎么办？等等。学生的答案丰富多彩。在英语课堂中，教师就应该扮演一个点拨者，只需抛砖引玉，剩下的就是让学生去发掘探索，让学生利用所学。

4.以情激学，提高效率。在英语教学中，渗透情感朗读能够让教学更加有效。我们一直提倡有效教学，但要真正达到这个目标，就必须充分利用上课的每一分钟。中年级的学生，普遍耐性不是特别好，理解能力也有限，英语语法知识于他们就像是催眠剂，如果只是机械地灌输，可能事倍功半。但是如果教师采取了在教学中渗透情感朗读，那么这种局面就会改变。

【案例】译林新版英语三年级下册Unit2 In the library (Cartoon time)

Step3:Cartoon ti m e

(2)W hat does Bobby say?(博比又是怎么说的？)

a.Don’t shout!

b.Don’t eat m y cake!

c.Don’t dri nk m y m i l k!

d.Don’t run!

在这部分对话中，我们可以看到这些句型：祈使句、特殊疑问句和一般疑问句。如果教师只是用定义来解释什么是祈使句、特殊疑问句或者是一般疑问句，对于小学中年级的学生来说，很难理解。但是，通过不同的朗读情感，学生就能发现不同之处。在对话中，主人公博比让他的表弟不要干什么时候语气就是命令的口气。学生们通过模仿就可以了解到：祈使句就是表示命令或者禁止等情感的句子。特殊疑问句和一般疑问句，虽然都是疑问句，但是在读的时候是不一样的。特殊疑问句语调是降调，而一般疑问句语调上扬，因此学生们通过读的语音语调以及其朗读情感就能够分清哪些是一般疑问句和特殊疑问句。这让学生们学得更有趣，更容易。

只要教师在英语教学中，正确合理地渗透情感朗读必定能达到事半功倍的效果。