在简约中追求丰满——《永远的白衣战士》研课手记

沙建华

《永远的白衣战士》（苏教版四年级下册）是一篇精读课文，改编于“非典”时期的一篇新闻报道。整篇课文，没有华丽的辞藻，也没有动人的描述，但叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神却蕴含在课文的字里行间。如何让学生通过阅读，借助文本语言来体会人物不平凡的精神，并为这种精神所感动，这是本课教学的重点和难点。为此，在先后三次的试教与反思中，我逐渐明晰了本课的教学轨迹，向着简约而丰满的教学境界前行。

一教：着眼内容，取舍有道，凸显形象

基于课文改编于人物新闻报道这一文体特征，在备课时，我首先将所有教学着力点放置到课文主人公——叶欣的身上，力求通过对文本语言的品读，让叶欣这一人物形象在学生的头脑中丰满并立体起来。考虑到文章的篇幅比较长，教学中，我首先对文本内容进行了合理取舍，弱化对整篇文章的通篇学习。

在揭示课题，简单复习以后，以“在非典这场没有硝烟的战争中，47岁的护士长叶欣是怎么战斗的呢？”这一过渡性话语将教学重点直接引入课文第5、6两个自然段的教学。在学习第5自然段时，主要扣住“高风险、高强度、高效率”这三个词语，引导学生圈画出最能体现这“三高”的重点词句，反复品读，从而感受叶欣对患者的关爱。在学习第6自然段时，主要围绕“叶欣对同事的关爱”这一主旨，引导学生在感动的地方进行阅读批注与交流，然后指导感情朗读。

原以为，通过对文本重点词语、句子的深入品味，叶欣的崇高形象一定会在学生的脑海里树立起来。但是，试教以后才发现，仅仅依靠文本语言，学生很难感受到“非典”时期那段令人恐慌不安的日子，也很难理解叶欣的工作究竟有多么危险，又有多么艰辛。由于感知不充分，导致情感参与不到位，一节课上完，学生对叶欣的形象与精神仅仅停留于文字表面，并没有从内心深处受到感动。第一次试教，整节课就这样不温不火地结束了。我反思：怎样才能让他们真正从内心深处参与到学习中呢？

二教：填补资料，拓展有度，激发情感

为了唤起学生对非典的感知，调动其情感参与，在第二次试教中，我依据文本内容，补充了相关图片和文字资料，填补了文本叙述的空白，取得了很好的教学效果。

拓展一：图片唤醒记忆。课前，我从网络下载了很多非典时期人们工作、生活和学习的真实图片：有人们带着口罩坐公交的，有幼儿园每天测量体温的，有学生带着口罩听课的，还有报纸、杂志、新闻媒体上每天关于非典病例的图片报道的……然后，将这些极具生活情景的图片连接起来，做成一段简单的视频，并配以背景音乐。上课伊始，我一边播放视频，一边现场旁白。

拓展二：图片激活体验。在学习第5自然段时，为了帮助学生深入体验叶欣工作的强度之大，抢救工作的艰辛，我适时补充了一组“非典”时期医护人员穿着隔离服抢救病人的图片，同时现场讲解。

拓展三：阅读加深理解。为了让叶欣这一人物形象在学生们的心中丰满和立体起来，在学完第6自然段后，我和学生合作诵读课文的第7自然段，并补充了几则关于叶欣被感染之后仍然心系患者和同事的资料。

第二次试教，学生的情感被激发和调动起来，整节课他们都沉浸在感动和悲痛之中，有的当场就落泪了。看到学生们如此入情入境，我以为这堂课可以算是大功告成了。可是，南通市语文教研员、江苏省特级教师王爱华老师在听了我的试教以后，却提出了这样的疑问，她说：“你的这节课，人文性已经体现得淋漓尽致了，但是语文课程的工具性体现在哪里呢？这节课，缺少了对文本关键词语的品味和推敲，缺少了对学生言语智慧的启迪与发展。”一语惊醒梦中人。的确，反思第二次试教，我在学生情感参与上做足了文章，可却忽视了对文本语言的咀嚼与推敲。也就是说，到底哪些词语、句子最能体现出叶欣的人物形象特点呢？学生言语智慧的生长点又在哪里呢？

三教：关注语言，品味有法，发展思维

在前两次试教的基础上，第三次试教，我在文本语言的品味与推敲上另辟蹊径。

其一，情景体悟“两小时”。在文章的第5自然段中，有这样一个过渡性的句子：“两小时过去了，患者终于脱离了危险。”为了让学生深入体会叶欣抢救患者的“高危险、高强度、高效率”，在学生自主阅读以及补充相关资料的基础上，扣住“两小时”引导学生深入体悟：“对叶欣来说，这是怎样的两小时？”由于有了充分的阅读与铺垫，此处的“两小时”无疑像一枚石子，激起了学生思维的“千层浪”：“对于叶欣来说，这是漫长的两个小时。”“我觉得这是非常危险，非常紧张的两个小时。”“这两个小时对患者十分重要，对叶欣同样重要，因为时间就是生命。”……扣住“两小时”，学生读懂了叶欣工作的危险、艰辛与劳累。

其二，朗读品味“这里危险，让我来吧！”所谓“言为心声”，这简单而朴素的话语表达了叶欣怎样的心声呢？为了引导学生走进人物内心，教学中，我用语言创设了一个个生动、可感的生活场景：“每当那些刚刚走上工作岗位的年轻护士准备抢救患者时，叶欣总是这样说——（学生读）；每当年纪稍大的护士想进入隔离区时，叶欣还是这样说——（学生读）；为了减少同事们被感染的几率，我们总能听见叶欣这样对身边的每个人说——（学生读）；尽管抢救一个非典患者往往伴随着多名医护人员的倒下，但我们仍能听见叶欣坚定而果断的话语——（学生读）。”

学生们在具体的语境中反复品读，不仅加深了对文本语言的理解，而且体悟到这简单话语中蕴含的不简单的情感，一个个读得入情入境，声情并茂。

其三，咀嚼深究“声色俱厉”。尽管课文主要记叙的是护士长叶欣的感人事迹，但我们最终能取得“非典”这场战争的胜利，依靠的却是所有医护工作者众志成城、万众一心的无私奉献。如何将文本意蕴由“这一个”推及至“这一群”呢？在教学中，扣住文本中的一个新词——声色俱厉。由表及里，由字意到字义，引导学生层层深入地思考、探究，将学生思维逐步引向纵深处，让学生的言语思维在语言的学习和品味中落地生根。教学过程如下：

师：同学们，联系上下文想一想，此处的“声色俱厉”是什么意思呢？

生：我觉得这里的“声”就是指说话的声音，“色”就是指面部的表情。

师：你们想过没有，叶欣为什么要这么严厉地对待同事呢？

生：因为抢救患者时间很紧迫，叶欣不想浪费时间，所以要严厉地把同事关在门外。

师：（追问）多几个人来帮忙，抢救工作不是更快吗？

生：（恍然大悟）因为她不想让同事们被感染。

师：（再次追问）那叶欣可以好好跟同事们说呀，为什么要这么严厉呢？

生：我觉得是因为同事们不想让叶欣去抢救患者，害怕叶欣被感染。

师：（继续追问）叶欣不去抢救患者，那谁去呢？

生：我懂了，我觉得应该是同事们不想让叶欣去，所以他们都抢着去，而叶欣为了不让同事去，就只好很严厉地把他们都关在门外。

师：原来，在危险和死亡面前，不仅仅是叶欣一个人，所有的医生和护士都毫不畏惧，愿意挺身而出。

此处，扣住“声色俱厉”，在词语的理解和品味中，锤炼了学生的言语思维，提升了他们言语表达的智慧。三教该篇课文，我深刻认识到，工具性与人文性的相融相合才是语文课程所追求的终极目标。