支架理论在初中英语听说课中的应用研究*

汤玉慧（合肥师范学院 安徽合肥 230601）



支架理论在初中英语听说课中的应用研究*

汤玉慧
（合肥师范学院 安徽合肥 230601）

摘 要：针对传统的灌输式教学模式存在的问题，本文对支架理论在初中英语教学中的作用和意义进行了探讨，并结合具体的教学实例，从搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价五个环节介绍了支架理论在初中英语课堂教学中的具体应用。总结出将支架理论合理地与初中英语教学相结合，能够提高英语课堂教学的实效性，提高学习者的学习兴趣。

关键词：支架理论 初中英语 听说课

引言

英语是一门语言，听说是人们学习语言最主要的途径。初中是英语听说学习的关键阶段。根据美国外语教学法专家里夫斯（W. M. Rivers）和坦伯利（M. S. Temperly）的统计，听和说在人类交际活动中所占比例分别为 45%和30%。在《义务教育英语课程标准》中提出，初中英语的教学目标是培养中学生的综合应用语言能力，听说英语是英语教学的重要目的之一。然而，传统的英语教学多采用灌输式教学模式，抹杀了学生的主动性和创造力，且以应试为目的，轻视听说教学，导致多数学生出现了“聋子英语”听不懂和“哑巴英语”说不出等非正常现象。［1］

因此，听说课是一项重要的教学任务。在英语听说课中，教师应在教学理念和模式上进行创新，运用多种教学手段和方法进行教学。如何有效地设计听说课内容，引导学生逐步利用听说信息进行语言实践，是教师面临的重要课题。［2］

一、支架理论

支架理论是以维果斯基的“最近发展区”（Zone of Proximal Development）理论为基础的一种较为成熟的建构主义教学模式。教师通过支架来帮助学生分解复杂的学习任务搭建向上发展的阶梯，便于学生理解知识，引导学生不断地建构知识，培养学生自主学习策略，提升智力水平，然后再渐渐撤去支架。在这一过程中，学生处在中心地位，教师给学生提供支点，引导学生从现有的发展水平逐渐地过渡到潜在的发展水平。在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

在初中《英语新课程标准》中提出，英语课程应面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异，强调学习过程，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能。因此支架式教学思想正好契合了《英语课程标准》所倡导的理念。

二、支架理论在课堂中的运用

本文以外研版新标准七年级下册Module 8 Unit1 Once upon a time为例，分别从搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习、结果评价五个方面来分析“支架理论”在初中英语教学中的实施。

1.巧搭“故事”支架

本单元是听说课课型，教学内容是以童话故事为题材，以说故事为主轴，要求学生能听懂故事，并能用一般过去时描述简单的故事。规则动词的过去时是主要的语法知识点。教师首先要了解学生的最近发展区，在学生的最近发展区内搭建支架。学生在Module 7 My past life的学习中已经对动词的一般过去时有了一定的掌握了，但仅限于be 动词的一般过去时。设计教案时本课以Tony 对Daming讲述Godilocks and the three bears的童话故事开始，教师搭建“故事”支架，激活学生的知识储备，帮助学生对原有知识进行重组，最终建立新知识。

Snow white and seven dwarfs

Once upon a time， there was a prince called Snow White， her stepmother decided to kill her， because she was too beautiful. So she hurried into the forest， and the forest was so dark， and she was soon lost. Then she noticed a little house， she looked inside， there was nobody，then she knocked on the door， but there was no one answered. After that，Snow White pushed the door and entered the house…

通过“故事”支架，不仅巩固了上一模块的内容，还为接下来的听搭建了词汇支架，使学生能更迅速的进入故事情境。

2.进入情境

教师在讲完故事后，带领学生以几个关键词为主线复述故事。T： Just now， we listened a fairy tale of Snow White. Our friends Tony and Daming also are taking about another fairy tale about a lovely girl. Let’s listen to the dialogue carefully. 教师设置几个有梯度的任务，让学生带着任务去听，逐渐把复杂的学习内容进行分解，引导学生逐步深入理解，最终达成对知识的意义建构。所设置的任务如下：第一遍听：What is the story’s name？ Where did Goldilocks live？ Where did Goldilocks walk？ 第二遍听：1.Listen and number学生边听边把握故事发生的主线。2. What did she do？在完成前一个任务的基础上，学生用一般过去时描述图片。第三遍听：Which bowl did she choose？在前两遍听的基础上，已完成对文本信息的处理。接下来的内容是一个情感的教育，通过Godilocks的对食物的选择，引导学生理解What is suitable is the best这样一个道理。［3］

3.独立探索

本节课的主要的语法知识点是规则动词的过去时，在这一部分要求学生通过提示词完整的复述出故事的情节。T： We listened the story about Goldilocks， can you retell it？ These words can help you： picked， was lost， noticed， hurried， knocked， pushed， entered，counted。学生复述完毕，教师引导生总结规则动词一般过去时的发音规律。T： Now， read these words and feel the ed pronunication。由于前面支架搭建的充分，在这一环节学生已经具备独立攀爬的能力。这个过程中，教师也留给学生足够的空间去建构知识，教师的任务是学会等待，等待学生去发现，去建构，去修正。

4.协作学习

学生分组合作进行讲故事活动，本节课中，教师主要给出了学生所熟悉的关于The Tortoise and Rabbit，The Little Red Riding Hood的图片，学生小组合作挑选一组图片，并以图片为线索，发挥想象力，用规则动词的一般过去时来描述图片，并最组合成一个完整的故事，由小组代表分享出来。在这个过程中，同伴之间互为支架，互相帮助，共同提高。教师此时的任务是逐渐地撤离支架，给学生提供足够的空间去独立思考，并过渡到自主学习，让学生体会成功

的喜悦，从而增强学生的自我效能感。

5.效果评价

在评价中，教师应该从一个听者的角度，针对故事内容和小组的表现给出相应的评语，然后针对相应的优缺点进行点评和建议，主要内容包括：学生的自主学习能力的评价，主要引导学生反思自己是否进行积极的思考探；对所学知识意义的建构的评价，反思自己是否完成了对知识的建构和内化；评价小组合作中是否做出贡献，主要反思自己是否积极参加小组活动。在这样的评价中，学生能感受到老师对他们的关心和鼓励，更能及时地发现自身的不足，会更加努力地学习英语，从而提高英语水平。［4］

三、结束语

支架理论是以学生为中心，强调学生自身的主动建构。支架式教学对老师提出更高要求：教师要在了解学生的基础上设计出难易适中的教学活动，帮助学生跨越 “最近发展区”；在课堂设计时要极大地调动学生的学习热情和兴趣，同时要鼓励学生在解决问题中学习；要充分发挥学生之间的协作作用，更好地促进学生之间的信息互换与补充，有助于学生对当前所学概念全面正确地理解。所以，合理地使用支架理论进行教学，能有效地将教师的教和学生的学相结合，学生则能有目的、有计划地进行自主探究，充分挖掘了学生的学习潜力，提高学生的学习积极性，实现了“以学生为主体”的教学理念。

参考文献

［1］杜蓉. 非英语专业学生听力能力的制约因素及培养［J］. 文学教育：下， 2010（3）：134-135.施丹. 支架理论在初中英语词汇教学中的运用［J］. 基础教育研究， 2012（17）：39-41.

［2］Vygotsky. Mind in Society： The Development of Higher Psychological Processes. Harward University Press， 1978.

［3］教育部.义务教育英语课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2011.

［4］张国荣. “支架”理论在英语写作教学中的应用［J］. 外语与外语教学，2004（9）：37-39 .

汤玉慧（1991-），女，汉族，安徽霍邱人，合肥师范学院研究生，学科教学（英语）方向。

*本文系合肥师范学院研究生创新基金项目（项目编号：2015yjs01）研究成果。

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