“-i-e”教学案例

唐勇华 陈 璐

教学过程

Step 1.Let me know

1.“A”says its name.

设计意图：通过与学生见面问好：What’s your name?引导学生关注name，然后顺势引入字母a的发音，并且通过name的拼读让学生更加了解letter name和letter sound的区别以及意义；接下来通过让学生猜测Mike的礼物是什么，引出关键词bike：学生通过感悟单词的发音，根据线索便能找出bike。这时用歌曲呈现“The long I says its name”的主题，学生会有更深的感悟。

2. Task assignment:Perform the chant in your own specialways.

设计意图：让学生明晰本节课的任务，它就如一条主线贯穿整堂课，让所有的教学活动都指向终点任务。教师在前面一系列地教学活动中让学生大量地操练了-i-e的拼读技能，到了后面的任务环节，就需要检测学生读的能力。这时教师在让学生自己快速读的基础上，给学生增加了几个伴奏音乐让其选择，学生发挥想象力和创编能力来展现自己，最后以小组呈现的形式把chant以不一样的方式呈现出来。

3.PK game.

Read the words one by one.

Group VS Group;Boy VS Girl.

4.Find their friends and match them.

Teacher gives an example:drive-five.

设计意图：通过从简到易、层层递进的活动难度设置，让学生能够区分letter name和letter sound，并且培养学生的拼读能力、发散想象力以及听写能力。连线练习是引导学生与同类词联系，进行归类性的训练。

Step 2.Let me try

1.Summarize:Mind-map.

Students fulfill the mind-map of long“i”family.

2.Word chain.

bike-like-line-mine

3.Listenandwritethewords.

设计意图：完成思维导图的填空题，能进一步有效地让学生理解-i-e的概念，还能了解 long“i”的 family members。接着小组合作完成单词链，学生不仅要知道单词怎么读，还要通过变换单词来完善单词链。活动难度比较大，富有挑战性，能激发学生的成就感，也很有趣。这两个活动设计旨在启发和引导学生通过积极思考，感悟、总结并归纳语音规律。整个活动下来，学生各个层面都得到了锻炼。

Step 3.Let me do

1.Read the chant:“Bike”

Bike

My bike is nice.

My bike is fine.

I like to ride it

all the time.

You and I,

We can ride.

Will you ride

by my side?

2.Studentsperform the chant with the group members,and they can choose their favourite music.

设计意图：让学生选择最喜爱的方式来朗诵童谣，旨在培养学生的小组合作意识，检验本节课学生对“-i-e”的学习效果。这个童谣里充满着本节课反复拼读和学习的-i-e词汇，例如time,ride,nice,fine,side，能帮助学生练习节奏，通过韵律形成语感，充分调动学生学习语音的积极性，使他们养成善于模仿、乐于模仿、善于运用的良好习惯。拼读技巧的培养目标在于培养学生的阅读习惯，这也是对本节课语音教学的一个检验和升华。

评 析

本节课的教学设计呈现了以下亮点：

1.运用ROPES教学模式，突出以学生为中心

例如Let me know部分，让学生一步一步地了解letter name和letter sound的意义和区别。更深刻地理解Phonics教学内容中的一个重要的知识点 -i-e the long“i”says its name，接下来通过一首轻松活泼的chant引出当天的关键词“bike”以及标题“-i-e”，让学生从直观上理解-i-e的发音以及“The long‘i’says its name”的意义。每一环节都是为了下一个活动作铺垫，且都是通过启发引导，学生通过思维才能获得。

2.注重在语音教学中与语义、语境相结合，培养学生的朗读水平

根据学生的心理特点和语言学习规律，教师设计了适合学生年龄特点的语音训练活动，帮助学生练习语音。通过单词朗读比赛，强化学生对-i-e单词的正确拼读；完成连线题，使得学生有word family意识，为完成思维导图作铺垫。通过一首轻松活泼的chant来引出关键词“bike”，并设计任务“以自己喜爱的方式来朗诵关于单车的童谣”。这样，就能将枯燥、机械的听音和模仿练习变为有趣、有意义的活动。

整个设计看似不露痕迹，实则很好地体现了语音教学策略，达成了“见词能读，听音能写”的教学目标。