叶建军执教In the Children’s Garden赏析
2016-03-01张颜明
张颜明
近期，笔者有幸参加了第22届“现代与经典”全国小学英语教学观摩交流研讨活动，其中叶建军老师执教的沪教版《牛津英语》二（上）Module 3 Unit 1 In the Children’s Garden，课堂气氛活跃，学生参与度高，让笔者受益匪浅。
一、预测故事人物，激发阅读兴趣
【教学回顾】
教师呈现故事标题，鼓励学生根据标题，预测故事主人公Hippo的朋友们是谁。
T:The name of the story is“Hippo and his friends.”Who are Hippo’s friends.Can you guess?
S1:Maybe hippos.
T:You think Hippo is a hippo,so his friends are hippos too.But sorry,not hippos.
S2:Maybe dogs.
T:Sorry.They are too big.Hippo’s friends are smaller.
S3:Maybe birds.
T:Sorry.His friends are green and small.They can hop（教师做跳跃状）.
S4:Maybe frogs.
T: Yes, you’re right.Today,we are going to read a story about a hippo and frogs.
【教学赏析】
在进入故事前，叶老师通过让学生预测故事主人公Hippo的朋友们是谁，激活了学生已有的知识和经验，更激发了学生的阅读兴趣。可以看出，学生的预测是经过认真思考的，如：有的学生认为既然Hippo是头河马，那么他的朋友们也应该是河马。对于学生的预测，叶老师并没有千篇一律地回答“Maybe.”或“Good guess.”，而是针对学生的预测及时反馈，在学生预测的基础上逐步给予细节提示，如：Hippo的朋友们是绿色的、体型小、会跳跃等，引导学生不断思考，最终得出正确答案。在此过程中，学生积极参与，对故事充满了期待与好奇。
二、灵活运用歌谣，增添阅读乐趣
【教学回顾】
教师将Hippo与朋友们在儿童乐园中行走的情节改编成如下歌谣，串连起整个故事，与学生一起诵读，并融入简单的动作：
Walking in the Children’s Garden（做走路状）.
What can you see?（双手做眺望远处状）.
Walking in the Children’s Garden（做走路状）.
What can you see?（双手做眺望远处状）.
此外，针对故事中的重点句型“Let’s play on the...”，叶老师结合故事情节，将青蛙的话语改编成相应歌谣，引导学生诵读和创编：
Let’s,let’s,play,play.Let’s play on the swing/seesaw/slide.
Play,play,play.
【教学赏析】
本课绘本故事情节较为简单，句型较为单一，叶老师在原绘本故事的基础上增加了两个简短的歌谣，不仅使故事情节更自然、更丰富，同时也增添了学生阅读绘本的乐趣。伴随着简单的动作和欢快的节奏，学生在歌谣中保持着阅读故事的兴趣，于不知不觉中巩固了故事中的重点句型，增强了朗读语感。
三、借助肢体语言，感悟生词含义
【教学回顾】
T:Can Hippo play on the seesaw?
Ss:No.
T:Because Hippo is too...（PPT呈现单词heavy）
Ss:Heavy.（学生尝试读，教师纠正发音）
T:What does heavy mean?（教师停顿片刻）Look,I think this desk is heavy.（教师吃力地抬一张课桌，但无法抬动）Oh,I can’t lift it up.It’s too...
Ss:Heavy.
T:What about this boy?Is he heavy?（提问该男生）Are you heavy?
S1:No.
T:Let me try.（教师轻而易举地抱起了该男生）He’s not heavy.What about me?Hey,boy.You can lift me up.
（全班大笑，男生尝试将教师抱起，但无法做到）
T: Haha, you can’t.Because I’m...
Ss:Too heavy.
【教学赏析】
本课中，叶老师并没有因为学生年龄小就直接呈现生词“too heavy”的发音和中文含义，而是在学生自主拼读的基础上纠正发音，然后借助自己抬课桌时的吃力动作和夸张神情，促使学生感悟其含义。在解释词义后，叶老师并没有就此打住，而是通过自己轻松抱起学生、学生难以抱起老师这两个有趣的情景，来检测学生是否真正理解“too heavy”的含义，简单高效，乐趣无穷。
四、利用图片留白，提升思维品质
【教学回顾】
T:Hippo can’t play on the swing.He can’t play on the seesaw.He can’t play on slide either.（PPT 呈现 Hippo和青蛙们快乐玩耍的图片，但具体玩什么并没有呈现）What can he play with the frogs?
S1:He can dance with the frogs.
S2:He can draw with the frogs.
T:Goodguess!Letme show you.（教师将之前的图片补全）Oh,he can fly a kite with the frogs.（PPT呈现人物话语“Let’s fly a kite together.”，教师领读）What else do they say?（PPT 呈 现 句 型 Let’s...together.）
S3:Let’s play football together.
T:Maybe.
S4:Let’s sing together.
T:Perhaps.
S5:Let’s swim together.
T:Can Hippo swim?Can the frogs swim?
S5:Yes.
T:Good job.Let me show you.（PPT呈现相应图片和人物话语）
【教学赏析】
本节课中，叶老师利用图片进行留白，鼓励学生大胆想象最终青蛙们会邀请Hippo一同玩什么，激发学生主动“补白”的欲望。学生主动想象故事结局，通过自己的思考，分析出Hippo和青蛙们都会游泳，它们可以一起游泳，思维品质得到提升。
五、教学先扶后放，促进自主表达
【教学回顾】
在荡秋千、玩跷跷板和滑滑梯这三个故事场景中，教师所呈现的对话文本完整度逐步降低。
场景一：
Hippo:Oh,I can see a swing.
Frogs:Cool!Let’s play on the swing.
Hippo:Sorry,I’m too big.
Frogs:That’s OK.
（教师领读对话）
场景二：
Hippo:Oh,I can see____.
Frogs:Cool!____play on the____.
Hippo:Sorry,I’m too heavy.
Frogs:That’s OK.
（学生根据图片集体补全对话，师生分角色朗读）
场景三：
Hippo:Oh,I can see...
Frogs:Cool!Let’s...
Hippo:Sorry,...
Frogs:That’s OK.
（学生两人一组，根据图片创编并表演对话）
【教学赏析】
叶老师对故事人物话语文本的处理体现了“先扶后放”的教学智慧。叶老师先带着学生学习第一个场景，加强学生对人物对话的理解和感悟。然后慢慢放手，让学生根据场景二图片集体补全对话，师生分角色朗读，避免了学生单独回答时的焦虑感。最后，鼓励学生根据场景三的图片和文字提示，小组内创编并表演对话。这种由易及难、循序渐进的处理方式，促使学生主动建构故事，并对新知进行加工、理解和再创造，促进了学生的自主表达。
