生本教育理念下的英语前置性作业

赵晶晶

前置性作业是教师在进行课堂教学前，要求学生按照自己已有的知识水平和能力，结合实际生活经验进行的尝试性学习。它是生本教育理念的重要表现形式之一。

生本理念下的小学英语学科的前置性作业，在教师层面，能够帮助英语教师了解学生的个别差异，提前了解他们已有的英语水平和所掌握的词汇量，以更准确地设立针对不同班级和不同学生的教学目标；在学生层面，能够帮助学生预习英语课文的内容，把握新课的重点单词和难点句型。

一、前置性作业的类型

1.自我尝试型：学生在完成前置作业的过程中尝试使用新知识解决问题，在这一过程中体会新知识，体验成功，获得成长的喜悦。

2.问题发现型：学生完成前置作业的过程是一个发现问题的过程，学生之后带着问题走进英语课堂，在课堂中与同学及教师互相提问和讨论，使英语课堂教和学更具有针对性。

3.提炼整理型：学生在作业中对已有的学习内容进行归纳和总结，这样在课堂中便可提升课堂学习效率，课堂上教师也可以留给学生更多充裕的时间进行多种形式的拓展练习。

4.积累资源型：学生完成前置作业，能为新知识的学习扫清障碍，并夯实知识和能力的基础。

5.综合实践型：学生通过制作英语手抄报、英语课堂学具等了解学习内容，并通过Role Play对话表演，将所学内容应用于实际。

二、前置性作业应用中的问题和反思

问题一：有教师认为前置性作业就是“生本课堂”的全部内容，将“生本课堂”和前置性作业画等号。

前置性作业只反映出英语生本课堂中的一个方面，它是“英语生本课堂”特色之一，但不是其唯一表现形式。

同时，英语学科前置作业的功能不应过分被夸大，因为前置作业只是课堂教学的组成部分，而不是全部。上英语课之前，教师把最有价值的话题或问题交付给学生，让他们利用课前的时间去充分讨论和思考。但回归课堂后，英语课的学习还是应该按部就班，从预设的步骤展开。在适当的时候，英语教师可以顺其自然地在课堂中引入前置性学习的内容，利用小部分的课堂时间让学生之间自由交流，以达到提升他们新的认识的目的。如此一来，能够进一步拓展、延伸师生课内研究的深度与广度。

问题二：有教师认为前置性作业一定要在课外完成，课堂上不需要反馈。

事实上，前置作业可以根据教学的内容灵活调整，安排在课前、课中进行均可。学生带着有储备的头脑，进入英语课堂的学习，使学习更加有效，是学生前置学习的目的。教师的教学及其具体内容和主要形式是以学生的学习来确定的。为便于教师有的放矢地、合理地进行教学设计，前置作业一般应要求学生提前一星期准备。

问题三：有教师无节制地增加前置作业的分量，大大加重了学生的学习量。

前置作业建立在学生已有的学习基础之上，它将学生的学习提早交付，以确定随后的课堂教学活动。这样一来，对于学生已经掌握的知识无需花大力气进行机械性练习，而是应当精炼传统的课后练习和作业。前置作业无论如何都不应当增加学生的学习量，成为加重课业负担的砝码。

对已有的英语前置作业设计，教师要认真反思。无论从思想上、观念上、技术层面上都要认真总结，以适应课改的不断深化，扎扎实实地把生本教育中前置性作业这一板块推行下去。