在单元不同课时中进行写话教学的策略探讨

费玉华

本文拟以译林新版《英语》五（上）Unit 3 Our animal friends为例，探讨在单元不同课时中，挖掘教材板块资源，优化写话教学的有效策略。

一、语篇阅读课：听、说领先，以写促读

本课时依托单元核心板块Story time，展开语篇阅读教学。本板块题材丰富，趣味性强，有经典的故事、生动的情境对话，也有诗歌形式的短文或以篇章呈现的叙述文等。这些都可以成为写话的丰富资源。但有的教师一味强调写，甚至以写代说，过分放大写的价值，却忽视了语篇阅读课的主要教学目标，即通过活泼生动的插图和有趣的故事情节，培养学生整体理解语篇的能力；同时，在文章中随文感知词汇和句型，达到理解和初步运用的目的。

如何在达成课时目标的基础上有效挖掘语篇资源，优化写话教学呢？我们借鉴了语篇教学已有的成功经验，即在充分的听、说活动之后，展开语篇教学，在有层次的阅读活动中培养学生良好的阅读习惯、阅读能力。进而，我们尝试在读后环节进行写话教学活动，“以写促读”。所谓“以写促读”，即以“读”作为阅读课的主要目标，而将“写”作为巩固“读”的辅助手段，通过“写话”这种语言输出形式促进并加强学生对阅读过程中所学知识的内化吸收（季仲平，2015）。以译林新版《英语》五（上）Unit 3 Our animal friends为例。本单元的Story time板块是四段短文描述，分别介绍了四位学生各自的动物朋友，语法项目为have，has在陈述句和一般疑问句中的正确使用。这是学生喜爱的话题，因此读后写话活动能够促进学生尝试运用have,has，从而巩固单元教学难点。可采取以下教学活动：

Step 1.听、说领先

首先播放歌曲，从听的方面导入动物的相关话题。然后，用Picture book的形式呈现各种各样的动物，用视觉冲击的形式强化单元话题，进而引导学生讨论：What do you think of theanimals?学生可以用beautiful,lovely,cute等描述对动物的整体印象，加深学生对动物的喜爱之情。接着，通过问题情境：What colours are the animals?What can the animals do?引导学生调用知识储备，复现颜色类单词以及swim,run,jump,talk,fly等动作类单词。在学生回答的基础上，追问:Why can the fish swim fast?Why can the parrot talk and fly?引导学生关注动物的不同身体部位，进入新课重点单词的铺垫学习。

Step 2.语篇阅读

首先，屏蔽视频，让学生听后回答文中各位学生有几个动物朋友，初步运用句型，如：Nancy has two fish.然后观看视频，师生共同学习课文的第一段文字。接着，让学生小组学习其他三段文字，最后分享交流。读后，让学生选择文中一种动物说一说。

Step 3.以写促读

先让学生在小组里说一说自己喜欢的小动物，接着布置写话任务。教师可以引导学生先讨论写什么、怎么写，然后给出语言结构和备用词汇，让学生用4-5句话写一写。

PPT呈现如下：

have/has

beautiful，lovely，cute...

white，yellow，red...

arm，body，foot，leg，tail，wing...

swim， run， jump， talk，fly...

阅读课上“读先于写并大于写”（季仲平，2015）。因此，无论是从篇幅还是从写话内容的丰富性来看，读后的写话任务一般难度较低，主要以模仿为主。对于学生在写话过程中出现的各种错误，教师应采取宽容的态度，避免学生产生畏难情绪。

二、拓展阅读课：独立阅读，说、写跟进

本课时依托单元拓展趣味阅读Cartoon time板块，重在鼓励学生独立阅读，提高阅读理解能力。该板块的趣味故事是对Story time的拓展延伸，有的在主题上对Story time进行深化，有的在语法项目上进行循环复现，有的两者兼顾，这都能帮助学生复习本单元的语言知识。由于学生学习的起点不同，本板块的教学目标虽然也与提高学生阅读能力有关，但更侧重独立阅读技巧的培养。读后的写话活动也不能仅仅停留在巩固和检测“读”的成效方面，而应在“写”的广度和深度上深入挖掘，尽量让“写”紧跟“读”的步调。

译林新版《英语》五（上）Unit 3 Our animal friends的Cartoon time板块，既延伸了动物朋友话题，也通过Sam和Bobby的新朋友“A crab”的出现，将句型“has”反复呈现，复习单元难点。教学时，可以在学生独立阅读的基础上，通过后续的说、写活动，提高学生的思维能力。本课时有教师设计了以下教学活动：

Step 1.课文复现，口头复述

让学生选取一幅图片，复述Story time板块的内容。

Step 2.简要导入，独立阅读

教师引导：I have a funny story.Do you want to read?然后，教师不需提问，让学生轻松地进行阅读体验。读后，教师提问：What do you think of the story?Can you give a title for it?学生可以自由说出自己觉得故事哪里有趣。有的同学给故事取名为A new friend，有的取名为A funny friend.教师可以追问：Why？有的学生根据Bobby最后一句玩笑话：It likes your fingers!给故事取名为“A naughty friend”。最后，教师通过问题“在Bobby和Sam眼中，这只螃蟹分别是怎样的呢？”引导学生复述故事。在Bobby眼里，“The crab can run.It has ten legs and a hard body.It‘likes’ Sam’s fingers. Ha!Ha!”。在 Sam 眼中，“It has eight legs and two big arms.It has a big body too.It hurts my fingers.Ouch！”。

Step 3.充分铺垫，独立改写

通过上述活动，引导学生思考：在你的眼中，这只螃蟹是怎样的呢？让学生将课文对话改写成叙述性的文字，这也与Story time板块的表述方式一致。

让学生改写课文，既能减少仿写的乏味感，也能降低学生完全创造性写话过程中的焦虑感，可以提升学生的想象能力和语言表达能力。在上述教学活动中，由于进行了恰当的铺垫，学生在写话过程中可以结合“Bobby和Sam眼中的新朋友”进行半自由写话，难度降低了，但又绝非照搬照抄，学生还需进行一定的整合，全面地表述这个新朋友的特点，这样有利于学生逻辑思维能力的提高。

三、综合提升课：听、说铺垫，由读促写

本课时依托单元检测板块Checkout time，重在帮助学生复习巩固所学的语言知识，所采用的综合性语言应用活动涉及听、说、读、写、画等，形式多种多样，而“写”在高年级所占的比重也越来越多。作为单元的最后一个课时，需要检测单元目标的达成情况，但也不能用机械的练习题来代替综合复习。学生现阶段的学习能力应当是整个单元中表现最活跃的时候，因此，综合性的写话活动成为可能，“以读促写”也更具成效。

所谓“以读促写”，是将“写”作为主要目标，“读”仅仅是促进“写”的辅助手段，目的在于提高学生的写作技能，帮助学生成为更好的“写作者”。如何能帮助学生在写作中有话可说是设计写前活动要思考的主要问题（张秀珍，2016）。在本课时，对于写的要求会比较高，而写之前的听、说、读的铺垫尤为重要，既要激发学生写的兴趣，又要激活学生脑中的现有图式，产生共鸣。只有当大量可理解性的语言输入在学生大脑中积淀、内化和整合之后，有意义的具有创造性价值的语言输出才能成为可能。译林新版《英语》五（上）Unit 3 Our animal friends的Checkout time板块由Look and say和Draw and write两部分组成，这也正体现了从说到写的循序渐进的过程。本课时可采取以下教学活动：

Step 1.听、说铺垫

首先，通过PPT呈现数个身体部位有相同或类似特征的动物，引导学生猜测哪个是老师的动物朋友。参考句型为“Does it have a long tail/...?Is it black/...?Can it...?”最后猜出是 RubberDuck，通过Rubber Duck复习语音板块。接着创设Rubber Duck来到农场上的情境，呈现Checkout time板块的第一部分Look and say，继续创设情境：Rubber Duck hassomenew friends.Who are they?呈现两段听力内容，引导学生听后猜测是什么动物。这样，从单句的听说过渡到语段的听的输入，为读、写做好铺垫。

Step 2.以读促写

创设情境：有一天，四个长相奇怪的外星生物要到地球作客，可是Rubber Duck不小心把他们的照片弄丢了。你能根据描述帮Rubber Duck画一画吗？引导学生四人一组，每人抽取一张进行独立阅读，然后各自作画。画完后，彼此分享，看画得是否正确。最后，鼓励学生自己创作出心中的“My dream animal friend”，并配上文字说明。教师也可以根据学生的能力差异，设计两种梯度的写话任务：一种是教师给出语言结构，学生选择相关语言进行完善；另一种是完全放手，学生选择语言，按照自己的思维，独立写话。既让优秀学生有创作的机会，又为学困生搭建支架，让他们有话可写。

值得注意的是，教师还应有意识地训练学生的写作技能，适时、适当的点拨非常重要。在写之前，需引导学生自己总结该怎么写，怎样起草一个合适的题目；开头和结尾如何首尾照应；在描述动物特征的时候从整体到局部，还是从局部到整体；在描述局部不同特征的时候，如何使用连接词、过渡语等等。