Culture time 板块有效教学的几点探索

周 敏

《英语课程标准（2011年版）》中增设的文化目标明确指出：语言有丰富的文化内涵，要求学生在学习和日常交际中能初步注意到中外文化的异同（教育部，2012）。依据此标准，译林新版《英语》在五、六年级教材中增设了Culture time板块文化板块，旨在引导学生在接触和了解英语国家文化中更好地理解和使用英语，在体验中西方文化异同中加深对中华民族优秀文化传统的认识与热爱，有利于培养学生的国际文化意识。本文将结合具体的教学案例，分析和探讨提高Culture time板块教学效果的有效途径。

一、借助文本语境，呈现文化新知

Culture time板块的很多内容都是从Story time板块中的词汇和语境延伸出来的。因此，教师可以充分借助Story time板块故事文本语境自然引入Culture time板块的学习，将文化有机融入单元语言知识，使学生在有效拓展故事文本的同时，还能了解相关英语国家的文化知识，开阔学生的国际视野，激发其语言学习的兴趣。

（一）续编故事情节，顺势导入文化

教师基于单元话题语境，依托学生已知的Story time板块故事情节继续创设与文本一脉相承又蕴含文化的微情境，续编文本故事情节，顺势导入文化板块，使之融合于拓展后的新故事中。以五年级下册Unit 1 Cinderella为例，其Story time板块内容是根据格林童话故事《灰姑娘》改编的小故事。Culture time板块的内容为Mike和Yang Ling分别介绍自己喜欢看的书。教师在教完Story time板块的故事后告知学生：Cinderella由大家耳熟能详的格林童话故事《灰姑娘》改编而来，并提问学生：你们喜欢读格林童话故事吗？说说都读过哪些故事？当有学生说到《小红帽》时，教师呈现Culture time板块的第一幅插图和Mike的头像，自然导出Our friend Mike also likes reading fairy tales.接着教师继续与学生交流：除了外国童话故事，你们还读过哪些中国童话故事？学生的话匣子一下子打开了，你一言我一语都能说好多。教师趁热打铁出示《西游记》、《哪吒传奇》两幅插图及Yang Ling的头像，并提出问题：Look,what does Yang Ling like reading?学生即刻 回答：She likesreading stories about the Monkey King and Nezha.

通过借助Story time板块绘本故事的原著，简洁直观导入文化板块，引导学生基于故事语境展开交流、学习与思考。教师顺势在情境中进行相关新词汇的教学，使学生因Culture生长在Story的语境之上而避免单独记忆文化知识，在有效减轻学生记忆负担的同时激发学生感知和体验外国文化的热情。

（二）立足文本语言，开拓文化渠道

Culture time板块可以在学生对Story time板块故事文本知识有效积累和总结的基础上，作为新学知识的增长点，引导学生基于文本语境拓宽语言学用渠道。如五年级上册Unit 6 My E-friend中,Culture time板块的内容为中英文书信中收信人地址写法的区别。教师根据Story time板块中Wang Bing与他的英国网友Peter通过电子邮件保持联系这一主题语境提问：Do you often write emailsto your friends?引发学生互动交流日常与好友的联络方式；接着教师出示Culture time板块的信封插图及Mike，Yang Ling的人物头像，提问学生：How do they connect with their friends?由此引出回答：Mikeand YangLingusually write letters.然后参照信封上的中英文地址新授词汇address，让学生通过比较两人信封上收信人地址的书写位置，直观了解Chinese address和English address书面表达的区别，从而进入Culture time板块的学习。

教师依托文本语境，立足故事语言，将Culture作为Story的隐性训练资源，使Culture成为Story的有效补充，从而在开拓文本学用渠道的同时提高学生文化学习兴趣。

二、贯穿单元主题，板块串联文化

译林新版《英语》教材各单元以明晰的单元话题为主线，以相互关联的各板块内容为载体，构成一个有机的整体。若Story没有明显的融合Culture的信息源，教师可以基于单元主题创设新情境将Culture与其他板块组合，由此呈现和解读相应文化知识。

（一）文化链接卡通，延伸故事趣味

Cartoon time板块富含幽默与笑点的故事同样蕴藏着相应的文化信息源，教师可以基于卡通故事情境通过有效教学设计引入Culture time板块，通过文化的学习有机拓展和延伸趣味故事。如五年级下册Unit 3 Asking the Way的Culture time板块介绍了英美两国如何咨询厕所的位置。教师以Cartoon time板块最后一幅插图中的Bobby为人物线索，设计了Bobby突然想上厕所的故事情境，依托单元主题呈现Bobby去厕所的线路，引导学生帮助 Bobby问路：Excuse me,how do I get to the toilet?接着让学生根据地图给Bobby指路，并由终点的“Toilets”标志牌导出 Mike的介绍：In the UK,we ask“Where’s the toilet?”然后出示Culture time板块的第二幅插图及Nancy的头像，让学生根据Nancy的国籍和图片上的英文自主思考后说出：In the US,we ask “Where’s the restroom?”在学生体验英美两国关于如厕的不同问法时，教师由“Howdoweaskin China?”将学生带进实际生活，学生的各种回答把toilet与restroom两词的中文释义进行了最大化的补充。此时文化在链接卡通故事的同时又链接了学生的生活，在拓展趣味故事的同时又丰富了文化的语义。

（二）语音衔接文化，串联融合板块

Sound time板块中的独立语境有时能融合Culture time板块中的信息源，能使文化部分成为语音知识的有效补充，通过板块串联让学生更好地理解和感悟单元文化。如六年级下册Unit 4 Road Safety的Culture time介绍了中英两国不同的道路通行制。本单元Sound time板块为句子中的单词重读部分，其歌谣内容为该单元主题的一个分支。教师借此可以创设谈论“道路交通规则”活动情境，通过人物头像和文本插图引出中英两国人不同的道路交通规则，同时归类中西方道路交通规则相同的国家，如中国的香港、澳门跟英国相同，而美国人、德国人、法国人等与中国人一样是驾车右行。基于单元主题的板块串联有效化解了文化板块的教学难点，板块知识点的有机融合提升了课堂教学实效。

三、整合教材资源，提升文化内涵

每一种语言都是植根于一定的文化背景中的，英语教学不能脱离语言文化的学习。因此，教师需要系统全面地解读整套教材，整合各种教材资源，准确归类、归纳各种语言知识点与相关文化知识点，从而使文化与语言知识相互促进，相辅相成，有效提升学生文化内涵和语言能力。

（一）基于文化背景，系统解读教材

教材中各单元语言知识都有其特定的文化背景，教师在教学中可以充分运用文化知识促使学生更加完整全面地认识和理解所学语段。如三年级上册Unit 8 Happy New Year中Cartoon time板块，当看到动物朋友都带着礼物来参加Bobby的生日聚会，教师借机引出六年级下册Unit 5 A Party中的Culture time板块内容：When you go to a Western party,you should take a gift.而在 Bobby 当场打开礼物时，教师随即渗透五年级下册Unit 8 Birthdays中的Culture time板块内容：People in the Westusually open their presents as soon as they receive them，以此帮助学生化解隐藏于卡通故事中的西方文化。

（二）归类归纳比较，丰富文化内涵

英语中蕴含着丰富的文化元素，教师应在系统整合教材资源的基础上准确归类、归纳文化知识点，并结合教材中的语言知识点展开比较与运用，不断丰富学生的语言文化内涵。例如，五年级上册Unit 1 Goldilocks and the Three Bears中的Culture time内容为中西方的饮食文化：Coffee is popular in Western countries./Tea is popular in China.教师在实际教学中，就可以联系以前学过的有关食物类和饮料类词句，开展文化知识的归类与归纳，并引入六年级下册Unit 3 A Healthy Diet中的Culture time内容：Chinese people often have some porridge and steamed buns for breakfast./ Western people often have cereal,bread,eggs and sausages for breakfast.让学生通过学习文化知识，深入了解中西方人的饮食习惯，并引导他们比较两种不同的饮食文化，丰富文化内涵。同时，教师由中西方饮食文化延伸至中西方国家的特色动物：五年级上册Unit 3 Culture time板块内容：You can see pandas in China./You can see bald eagles in the US./You can see polar bears in Canada./You can see kangaroos in Australia.和中西方国家的特色运动：五年级上册Unit7Culturetime内容：Basketball is very popular in the US./Football is very popular in the UK./Table tennis is very popular in China.在分类、比较、概括与整合文化知识的过程中，使学生充分了解中西方相关文化的显著差异，在有效丰富课堂教学内容的同时，提高学生英语学习的兴趣。

四、开展活动实践，培养文化意识

语言的学习贵在实践。教材中编写的中西方文化知识与学生的日常生活密切相关，教师可充分结合教学内容，设计富于趣味的文化实践活动，在学生的言语交际过程中有机渗透英语国家文化，逐步培养学生的国际意识。日常教学中，教师应基于学生的年龄特点、语言认知能力和文化感知能力，以教材内容为载体，开展形式多样、丰富多彩的活动。

（一）以西方重要节日为活动主题

西方节日中包含丰富的文化知识，如西方人的传统习俗、生活习惯等，小学生对此充满好奇，例如万圣节的面具、南瓜灯笼及Trick or Treat游戏这些标志性活动，学生都非常感兴趣。因此，在每年的万圣节期间，教师以“Halloween Party”为活动主题，引导学生动手做面具、南瓜灯笼，然后让学生穿着各自事先准备的奇装异服，戴着面具，拎着南瓜灯笼，与同伴一起玩“Trick or Treat”，体验西方人的过节方式，享受异国节日的乐趣。而圣诞节是学生最熟悉、最喜欢，也是西方人最重要的节日，教师可以仿照教材五年级上册 Unit8At Christmas单元内容，在班级举行Christmas Party。学生参照单元Cartoon time板块内容布置教室场景，教师根据学生学情合理安排表演节目，如唱圣诞歌曲“We wish you a Merry Christmas”、圣诞情景剧（角色表演单元Story time和Cartoon time）、英语脱口秀（运用 first，next，then，finally 介绍课文中的故事）、制作和赠送圣诞贺卡、欣赏西方人圣诞节日视频等；学生在准圣诞场景中体验着节日的欢快气氛，感知着西方人独特而有趣的节日文化。

（二）以校园英语节为活动平台

每次的英语节活动不仅在校园里营造了浓厚的英语学习氛围，而且让学生亲身感知、体验和理解异国文化，提高他们跨文化交际的意识和能力。每年的校园英语节，英语组教师基于各年级学生的实际语言学情设计了充满趣味、富于特色的活动项目。如三年级学生活动项目为学唱简单的英文歌、表演课本故事或动画等；四年级组活动项目有制作英文读书卡、绘制英语手抄报等；五年级学生开展英语朗诵比赛和英语短剧的表演；六年级组活动为英语读写大赛、百词竞赛及口语比赛。此外，全校学生利用校本活动课观看中英双语动画片或电影。学生通过积极参与丰富多彩的英语活动，加深了对英语国家语言文化的理解，增强了他们的文化底蕴和文化交际意识，提升了他们的综合语言运用能力。

在教学Culture time板块时，教师要基于单元主题，引导学生借助文本语境呈现文化新知；同时教师应系统研读教材，充分整合教材资源，通过板块串联教学提升学生文化内涵，并通过开展多种文化实践活动，有效培养学生跨文化交际的意识和能力。在教学Culture time的课堂上，应“时时有文化，处处皆文化，以文化人，以文育人，以文惠人”，使学生在感知英语国家文化和分辨中西方文化差异过程中正确得体地使用语言，提高他们的综合人文素养。